李素

【摘要】尊重學(xué)生是每個(gè)教師的職責(zé)，在教學(xué)中遵循尊重的教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】尊重 和諧 課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0038-01

過去的教學(xué)，教師課堂“滿堂灌”現(xiàn)象特別明顯，這種教學(xué)方式壓制了學(xué)生個(gè)性和思維。尊重學(xué)生的體驗(yàn)和思考，尊重學(xué)生課堂的合作方式，尊重學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)開放學(xué)生思維，提高語文教學(xué)成績有很大的好處。

尊重，是人際長河中避免觸礁的一個(gè)調(diào)和劑。在學(xué)校里，作為教師的我們總是教育我們的學(xué)生要懂得尊重自己，學(xué)會(huì)尊重別人。那是因?yàn)槲覀兌计谕覀兊膶W(xué)生能在成長中學(xué)會(huì)做人，期望他們能在和諧的關(guān)系中感受溫暖，從而得到美的愉悅和收獲。

對(duì)學(xué)生是如此，那么我們的教師又該如何在我們的教育教學(xué)中體現(xiàn)尊重理念呢？我認(rèn)為，我們只有學(xué)會(huì)規(guī)范我們的教育教學(xué)行為，學(xué)會(huì)在與學(xué)生相處中尊重我們的每一個(gè)學(xué)生并由此做出了楷范，我們才能營造得出和諧的教與學(xué)氛圍，才能在和諧的的氛圍開展好我們的各項(xiàng)工作。

本著這個(gè)理念，我在語文教學(xué)中嘗試著我的一些教學(xué)實(shí)踐：

一、尊重學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和思考。我們知道，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)和能力不可能全部相同，他們有的思維靈活、有的反應(yīng)遲緩；有的個(gè)性開朗，有的十分內(nèi)斂；有的表達(dá)流暢，有的不善于表達(dá)；有的表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有的則對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣……面對(duì)這種情況，在語文學(xué)科教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)顯得十分必要。例如在教學(xué)《傷仲永》一文中，大部分的學(xué)生對(duì)仲永父親的“不使學(xué)”持反對(duì)意見，認(rèn)為令仲永最終“泯然眾人矣”的結(jié)果就是仲永的父親造成的。而當(dāng)我肯定了班級(jí)大部分學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻舉起了手。于是我微笑著給了他回答的機(jī)會(huì)，并認(rèn)真地傾聽了他的見解。只見他說道：“老師，我認(rèn)為仲永的悲劇與“邑人”也有責(zé)任。正是因?yàn)樗麄兊拇蹬?、趨炎附?shì)，才使方仲永和他父親飄飄然，不知其所以然，才會(huì)忙于賺錢而不學(xué)習(xí)。如果邑人不這樣做，方仲永的父親就不會(huì)“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，“不使學(xué)”了”。聽了這個(gè)學(xué)生的精辟回答，我不禁為這個(gè)學(xué)生的理解而感到震撼，也為自己能適時(shí)地做個(gè)認(rèn)真的傾聽者而感到慶幸，如果不是這個(gè)學(xué)生，我可能會(huì)執(zhí)拗于我們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、執(zhí)拗于我們對(duì)文本的膚淺體會(huì)而缺乏對(duì)文本較為深度的認(rèn)識(shí)和思考。學(xué)生的能力確實(shí)讓我始料不及！由此使我深深地感到，尊重學(xué)生的個(gè)性反應(yīng)，尊重他們的理解，作為我們的語文老師來說是多么的重要！

二、是尊重學(xué)生在語文課堂中的合作方式。在以往的教學(xué)中，我們的老師喜歡以自己的安排來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最常見的一種就是建議學(xué)生“前后座位的學(xué)生進(jìn)行合作探究”。這種方式開展了一段時(shí)間后，學(xué)生沒有了新鮮感，隨后流于形式做表面文章而令合作沒有實(shí)效。加之部分學(xué)生由于在合作過程中沒有找到他們喜歡的合作伙伴，所以對(duì)老師的要求落實(shí)得并不是很認(rèn)真。后來，有些學(xué)生對(duì)我說：“老師，我喜歡和誰合作”“老師，我認(rèn)為多個(gè)人多個(gè)力量，想六個(gè)人來一起合作行不行？”“老師，我們可以走動(dòng)自己的座位找合作伙伴嗎？”，對(duì)于學(xué)生的這些要求，我開始還擔(dān)心課堂會(huì)不會(huì)因?yàn)檫^于“開放”而無法收束。后來才發(fā)覺，只要我們的老師在教學(xué)管理上有我們的教學(xué)要求，比如時(shí)間限制、比如合作過程要求、比如合作結(jié)果的體現(xiàn)等等，課堂是不會(huì)生亂的。例如在教學(xué)《包拯》一文時(shí)，學(xué)生的合作方式是自己找伙伴來探究“包拯的每一個(gè)故事說明了包拯了什么個(gè)性？”。當(dāng)時(shí)，學(xué)生有的拿著自己的凳子走到合作同伴中討論，有的是前后合作、有的是學(xué)習(xí)成績稍遜的找學(xué)習(xí)成績好點(diǎn)的學(xué)生尋求幫助……總之，合作方式是由學(xué)生自由組合的。在這樣的合作過程中，我在旁邊只是作一些要求和提示，學(xué)生們就很快將探究結(jié)果提煉出來了。這樣的課堂，改變了過去的拘謹(jǐn)和嚴(yán)肅，使學(xué)生感受到了“開放式課堂中”的合作樂趣，令課堂關(guān)系由此和諧起來。

三、尊重學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的語文老師應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。實(shí)踐中，我們的語文教師都能按照新課標(biāo)要求來實(shí)施我們的教學(xué)，但因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性能力存在差異性，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力的同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生語文個(gè)體實(shí)踐能力的體現(xiàn)。同樣的一個(gè)寫作題目，在45分鐘的教學(xué)課堂里，有的學(xué)生可能會(huì)一氣呵成地完成任務(wù)，有的學(xué)生則可能絞盡腦汁都無法落筆。寫作是如此，口語交際、閱讀理解等實(shí)踐活動(dòng)也同樣呈現(xiàn)出學(xué)生能力參差不齊的現(xiàn)象。對(duì)于這種情況，我認(rèn)為我們的語文老師不能操之過急，我們可以在尊重學(xué)生實(shí)踐能力的情況下，注意分析好學(xué)生的能力層次，靈活地改變我們的訓(xùn)練方式，就會(huì)得到我們?cè)撘男Ч＠缭谝笃吣昙?jí)的學(xué)生寫一篇關(guān)于動(dòng)物的說明文時(shí)，對(duì)于寫作能力好點(diǎn)的學(xué)生我要求他們的寫作數(shù)字是400字左右，要求將動(dòng)物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、食物、住的地方、作用等都要寫詳盡。但對(duì)于寫作能力稍遜以及一些不愿動(dòng)手的學(xué)生的寫作要求則放寬很多，只是要求他們能動(dòng)筆，能將他們對(duì)動(dòng)物的外形以及生活習(xí)性寫出來即可，確保45分鐘的寫作課堂里每一個(gè)學(xué)生都能有事可做。這樣一來，一些原本害怕寫作的學(xué)生動(dòng)手了，盡管寫得不是很好，但還是受到了我的表揚(yáng)，由此信心大增。

很多的教學(xué)實(shí)踐讓我知道，尊重學(xué)生并不難，難的是我們的老師該如何擺正我們的位置，如何在尊重中思考并找到我們的良好教學(xué)策略。在重視人文思想、重視人文關(guān)懷的今天，如果我們的教師仍沒有轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念，喜好在學(xué)生面前以長者自居，高高在上的話，我想我們是無法和學(xué)生融洽的，這樣的老師是得不到學(xué)生認(rèn)可和尊重的。我們只有心中裝有學(xué)生，視我們的每一個(gè)學(xué)生為朋友，尊重他們的能力，放大他們的閃光點(diǎn)，我們的教育教學(xué)道路才會(huì)更寬敞，我們的教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧世平. 尊重的力量[M]. 廣西師范大學(xué)出版社， 2013.