姜興慧

摘 要4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法是團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的重要組成部分，這一輔導(dǎo)方法有助于打破傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)，我教你學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。將4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)總結(jié)與反思，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，不斷發(fā)掘自身潛力，健全人格。

關(guān) 鍵 詞4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法；自我認(rèn)知；核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）10-00-02

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)，我教你學(xué)”是主要的學(xué)習(xí)模式。[1]在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，往往陷入死記硬背的囹圄，失去了學(xué)習(xí)自主性，效果可想而知。為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程、反思自身存在的不足。為了讓這種評(píng)價(jià)與反思呈正向發(fā)展，我嘗試用了4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法。

4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法是團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的重要組成部分，它脫胎于英國(guó)學(xué)者Roger Greenaway提出的“動(dòng)態(tài)循環(huán)回顧引導(dǎo)技巧”?！?F”分別指事實(shí)（Fact）、感受（Feeling）、發(fā)現(xiàn)（Find）、未來(lái)（Future）。具體對(duì)應(yīng)撲克牌的四種花色。

一、關(guān)注“事實(shí)”，理性思考

事實(shí)（Fact）與方塊相對(duì)，體現(xiàn)了事實(shí)的多面性，透過(guò)不同角度觀察和描述事實(shí)，往往會(huì)得出不同的結(jié)論。

“事實(shí)”指最初的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最直觀的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀察問(wèn)題，用理智分析問(wèn)題，梳理出事物的原本面貌，不能通過(guò)臆想得出結(jié)論。例如：在《畫(huà)楊桃》一課中，教師用實(shí)物作教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察楊桃的外觀。[2]小組成員圍坐成一個(gè)圈，不同的視角所看到的楊桃形狀存在差異。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在紙上畫(huà)出楊桃的形狀，再逐一展示畫(huà)作。大部分學(xué)生畫(huà)出了人們固有印象中的楊桃，少部分學(xué)生的視角則與課文主人公一致，將楊桃看作一枚“五角星”。教師運(yùn)用提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生思考，如：你眼中的楊桃是什么樣的？你所畫(huà)的楊桃是什么樣的？為什么大家畫(huà)筆下的楊桃會(huì)不一樣？學(xué)生在觀察“事實(shí)”的過(guò)程中，通過(guò)理性的思考和分析，逐漸得出模糊的概念：同一事物在不同個(gè)體眼中存在差異。

二、強(qiáng)化“感受”，認(rèn)同差異

感受（Feeling）與紅心相對(duì)，代表著個(gè)人的真實(shí)情緒。

感受指內(nèi)心主觀的情緒和直覺(jué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察和感知，在小組內(nèi)溝通、分享自己的感受，與小組成員交換意見(jiàn)與看法。在分享的過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)楊桃形狀的認(rèn)知達(dá)成一致，還有一小部分學(xué)生有不同意見(jiàn)。由于學(xué)生個(gè)體間的性格差異，小組內(nèi)持不同意見(jiàn)的學(xué)生有改變觀點(diǎn)的可能。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行匯總，然后讓學(xué)生票選出心目中正確的楊桃形狀，再針對(duì)選出的結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)：當(dāng)你的意見(jiàn)和小組成員不一樣時(shí)，你的心情如何？為什么在投票的過(guò)程中改變了自己的看法？最讓你緊張或印象深刻的一幕是什么？ 這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧溝通交流的全過(guò)程，有助于學(xué)生認(rèn)同個(gè)體間的差異。

三、焦慮“發(fā)現(xiàn)”，積極反思

發(fā)現(xiàn)（Find）與黑桃相對(duì)，形如探尋內(nèi)心的一把鏟子，通過(guò)這一階段的深入挖掘，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)事實(shí)給個(gè)人或群體帶來(lái)的啟發(fā)。

發(fā)現(xiàn)是找尋原因，解釋、判斷及澄清信念的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，就是幫助學(xué)生找出問(wèn)題并反思、解決問(wèn)題。教師可以讓小組成員互換位置，從不同的視角觀察楊桃的形狀，讓學(xué)生明白，任何一種分歧的意見(jiàn)都沒(méi)有錯(cuò)，都是根據(jù)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)加工而成的，不同的只是學(xué)生看問(wèn)題的角度。而思維方式和行為風(fēng)格的差異，也是學(xué)生之間產(chǎn)生意見(jiàn)分歧的根本原因。在認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再以提問(wèn)的方式引起學(xué)生的反思：為什么在剛才的討論環(huán)節(jié)中，有些同學(xué)改變了自己的看法？在小組分享的過(guò)程中，你是否敢于表達(dá)自己的看法？你是否成為了一名合格的傾聽(tīng)者？你在剛才的活動(dòng)中扮演了什么樣的角色？為什么會(huì)扮演這樣的角色？這一階段教師引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問(wèn)題的真相，并反思自身的性格弱點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生勤于反思、善于總結(jié)，克服思維定式和性格弱點(diǎn)，不斷健全人格。

四、指向“未來(lái)”，自我完善

未來(lái)（Future）與梅花相對(duì)，多瓣的梅花代表不同的發(fā)展方向，是通過(guò)反思確立未來(lái)目標(biāo)的過(guò)程。

未來(lái)指一種前瞻性的思考，思考如何將課堂上收獲的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活中去。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅認(rèn)清了事實(shí)的真相，通過(guò)課文情景再現(xiàn)的方式，深入理解課文內(nèi)容及作者的寫(xiě)作意圖，而且也能意識(shí)到自身存在的不足。一些學(xué)生在下結(jié)論的時(shí)候過(guò)于武斷，在小組內(nèi)不懂得傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)；另一部分學(xué)生缺乏信心、人云亦云，在親眼所見(jiàn)的事實(shí)面前，沒(méi)有堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。教師同樣可以以提問(wèn)的方式作結(jié)：課堂上的實(shí)踐給了你怎樣的啟示？在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，你有什么需要改進(jìn)的地方？如果再來(lái)一次，你會(huì)怎樣做？這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，不斷發(fā)掘潛力，在未來(lái)復(fù)雜多變的環(huán)境中，也能繼續(xù)運(yùn)用4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法確立前進(jìn)的目標(biāo)。

4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法迄今為止已在各領(lǐng)域開(kāi)枝散葉，我嘗試將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，與體驗(yàn)式小組合作學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思自身的性格弱點(diǎn)，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，不斷健全人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活。相信在不久的將來(lái)，4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用得更加?jì)故?，這不僅有益于語(yǔ)文教學(xué)成效的提高，更有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎仁玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元化評(píng)價(jià)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（3）：137.

[2]周明紅.《畫(huà)楊桃》一課的心理學(xué)解讀——關(guān)注學(xué)生人格形成中的重要事件[J].中小學(xué)德育，2011（7）：50-51.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)江南大道中小學(xué)

廣東廣州 510220）

責(zé)任編輯 余志權(quán)