摘 要“適性揚才”指的是學(xué)校發(fā)展要適應(yīng)教育自身的個性、天性與品性，最大化地發(fā)揮學(xué)校各方面資源的優(yōu)勢，促進學(xué)校、教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在“適性揚才”教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校實施“適性德育”，充分體現(xiàn)學(xué)校德育的感染性、專業(yè)性、體驗性與復(fù)雜性，有助于促進學(xué)生健全人格品質(zhì)的養(yǎng)成和良好社會能力的發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞適性揚才；適性教育；德育創(chuàng)新

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）10-00-03

任何一所學(xué)校都必須回應(yīng)兩大核心問題：培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？我們只有思考清楚了最本質(zhì)的問題，才有可能真正找到學(xué)校發(fā)展的正確之路。立足于此，傳承優(yōu)秀的辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合時代對人才的要求，幾經(jīng)教育實踐的檢驗，科學(xué)城中學(xué)在“多元選擇，差異發(fā)展”辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，逐步凝煉出了“適性揚才”的辦學(xué)理念，探索出了一條有效促進學(xué)校轉(zhuǎn)型提升的發(fā)展路徑。

古今中外很多教育家的辦學(xué)實踐和理論主張都體現(xiàn)出對適性教育的追求。比如：孔子提出“因材施教”，道家教育哲學(xué)倡導(dǎo)順應(yīng)人的天性，王守仁主張教育應(yīng)“順導(dǎo)性情”，法國教育家盧梭認為教育必須尊重兒童天性，美國教育家加德納提出教育應(yīng)重視學(xué)生的多元智力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基“個體全面和諧發(fā)展”的教育追求等。無數(shù)成功的教育實踐證明，以適性教育為指導(dǎo)思想的教育經(jīng)得起時間考驗，符合教育教學(xué)規(guī)律，是教育自身發(fā)展的必然要求。[1]

“適性揚才”的教育理念充分體現(xiàn)了適性教育的思想，它要求學(xué)校發(fā)展要適應(yīng)教育自身的個性、天性與品性，最大化地發(fā)揮學(xué)校各方面資源的優(yōu)勢，促進學(xué)校、教師與學(xué)生最大程度的發(fā)展。所謂“個性”，是指學(xué)校發(fā)展要立足于學(xué)校的校情、教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，以及學(xué)生的個體差異和天賦潛能，做到因校制宜，因師而異，因材施教；所謂“天性”，是指學(xué)校發(fā)展要追求教育的應(yīng)然狀態(tài)，看到教育中“人”的存在，體現(xiàn)以人為本，拋棄功利與短視，真正讓教育回歸本真；所謂“品性”，是指學(xué)校的根本任務(wù)是“育人”，每所學(xué)校都是一個文化場域，具有獨特的文化基因，因此，學(xué)校發(fā)展要以校園文化建設(shè)為根本，強化“文化立?！钡囊庾R，讓師生的發(fā)展都打上鮮明的學(xué)校文化烙印。

為此，科學(xué)城中學(xué)為全面落實“立德樹人”的根本要求，在德育實踐中充分體現(xiàn)“適性德育”，促進學(xué)生健全的人格品質(zhì)和良好的社會能力的發(fā)展。在“關(guān)愛每一個，關(guān)注每一點”德育理念的指引下，強調(diào)自主體驗、個性發(fā)展、師生共成長，有效提高了學(xué)生的社會服務(wù)意識和自我管理能力。

一、實施“雙德”工程，彰顯德育的感染性

學(xué)校德育的主體既有學(xué)生，更有教師，師生關(guān)系是學(xué)校教育中最重要的一對關(guān)系，因此，學(xué)校既要重視學(xué)生的道德成長，更重視教師的師德修為。德高方能為師，身正才能垂范。為牢固樹立“人人都是德育工作者”的觀念，學(xué)校實施“雙德”工程，即強調(diào)“以師德帶生德，以生德促師德”，倡導(dǎo)教師做學(xué)生喜愛的教師。學(xué)校重視教師的師德師風(fēng)教育，倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)活動中負起育人的責(zé)任，投入愛的情感，學(xué)校通過每周例會進行師德師風(fēng)教育，并在教師中大力倡導(dǎo)敬業(yè)愛崗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人的高尚師德，倡導(dǎo)“四業(yè)”（勤業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)）精神，使教師致力于集體，奉獻于事業(yè)。與此同時，學(xué)校成立德育工作研究會專門研究和解決學(xué)校德育工作中存在的問題。學(xué)校在教師中實行德育目標(biāo)責(zé)任制，把德育工作作為教師成績考核的重要內(nèi)容之一，直接與教師的評優(yōu)、年度考核掛鉤。

二、助力隊伍建設(shè)，體現(xiàn)德育的專業(yè)性

德育隊伍的專業(yè)化建設(shè)是學(xué)校德育工作的重要任務(wù)，而班主任作為學(xué)校德育的骨干，是全面落實學(xué)校德育的重要保證。因此，學(xué)校高度重視班主任隊伍建設(shè)，在加強班主任培訓(xùn)提升其專業(yè)能力的同時，努力提升班主任待遇。學(xué)校第十屆教代會審議通過了《廣州科學(xué)城中學(xué)崗位補貼調(diào)整方案》，大幅度調(diào)高了班主任補貼。這些舉措一方面吸引更多的教師擔(dān)任班主任工作崗位，讓班主任的勞動得到了適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)；另一方面，通過崗位補貼的調(diào)整，也體現(xiàn)了學(xué)校對班主任工作的重視，讓老師們看到了學(xué)校在落實立德樹人，加強學(xué)校德育隊伍建設(shè)上的決心。

與此同時，學(xué)校積極推行助學(xué)導(dǎo)師制，倡導(dǎo)全員育人，助力學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的意愿與教師情況，按照雙向選擇的方法，每個學(xué)生在高二分班后開始選擇自己的助學(xué)導(dǎo)師，一個老師平均指導(dǎo)10-15名學(xué)生，指導(dǎo)老師不僅要在自己所教學(xué)科上輔導(dǎo)學(xué)生，還要負責(zé)指導(dǎo)、管理學(xué)生的其他學(xué)習(xí)、生活等事宜，如協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想教育、學(xué)法指導(dǎo)、情緒梳理、聯(lián)系家長等，通過助學(xué)導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成效，促進自我全面發(fā)展。

學(xué)校通過以上培訓(xùn)提升、政策支持以及在德育實踐中的不斷學(xué)習(xí)與探索，逐步形成了一支強有力的德育專業(yè)隊伍。

三、實施自主德育，強化德育的體驗性

學(xué)校針對青少年身心特點，以“發(fā)展教育”為主導(dǎo)，嘗試構(gòu)建了“體驗—感悟—發(fā)展”的自主德育模式[2]，通過成立學(xué)生發(fā)展中心，指導(dǎo)學(xué)生自主管理，完善和健全學(xué)生“三自管理”組織，讓學(xué)生在自我教育、自我服務(wù)、自我管理中體現(xiàn)主體意識，在活動體驗和主體評價中激活內(nèi)驅(qū)，提升綜合素質(zhì)。

團委、學(xué)生會是學(xué)生的群眾性組織，在學(xué)校主要發(fā)揮橋梁和紐帶作用，這也決定了其“自治”（學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理）的特征。為了保證團委、學(xué)生會隊伍的精干、高效，學(xué)校團委在每學(xué)年的第一學(xué)期開始“招賢納士”。用這種方式組建起來的學(xué)生會，具有品行端正、組織能力強、團結(jié)協(xié)作精神好、與班級聯(lián)系緊密、整體戰(zhàn)斗力強等優(yōu)點，有利于學(xué)生會組織的自主管理和主動發(fā)展。

“班長負責(zé)制”是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主管理的一個新舉措，目的是培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的主人翁意識，提升學(xué)生的自律能力。目前，班級的一切事務(wù)都由學(xué)生組成的班委會負責(zé)處理，班長則是整個班委會的核心，對同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和班干部工作有充分的決定權(quán)，可以獨立處理班級的事務(wù)，在事實上接手了部分的班主任職權(quán)。而班主任的工作主要是幫助選拔班長和必要時從旁指導(dǎo)、協(xié)助班長開展工作。與此同時，班委實行輪崗制，讓每位同學(xué)都得到鍛煉的機會。

學(xué)校堅持由年級或班級自主承辦學(xué)校系列大型活動，學(xué)生工作處、團委、年級或科組協(xié)助，真正做到了“由學(xué)生搭臺，仍由學(xué)生唱戲”。比如，每年12月，高二年級的一個班和藝術(shù)科組，就會承辦組織大型的藝術(shù)節(jié)活動；每年10月，高三年級的一個班和體育科組，則會承辦大型的“體育節(jié)”活動、成人宣誓活動；每年“五一”期間，即會由高一年級的一個班和語文科組承辦全校性的讀書節(jié)、大型詩文頌讀比賽活動；每年一屆的“禾雀花杯”校園歌手大賽、校長杯籃球賽等主辦權(quán)則交給某個班級。學(xué)生通過承辦這些系列的校園大型活動，鍛煉了能力，大大促進了自身的全面發(fā)展。

在科學(xué)城中學(xué)，“志愿者值周班”活動是學(xué)生體驗參與學(xué)校日常管理的具體形式。它以學(xué)校行政班為單位，每周由一個班值日，全班同學(xué)參與學(xué)校管理，內(nèi)容包括：禮儀志愿組，負責(zé)校門口迎接和儀表檢查；兩操檢查組，負責(zé)各年級課間操和眼保健操檢查；飯?zhí)霉芾斫M，負責(zé)飯?zhí)门抨犞刃蚝途筒托l(wèi)生指引和監(jiān)督；午休管理組，負責(zé)全校各班午休紀(jì)律和教室保潔檢查；班容檢查組，負責(zé)下午放學(xué)后對各班進行班容班貌檢查和評比；志愿服務(wù)組，負責(zé)該周學(xué)校臨時性任務(wù)，為有需要的師生服務(wù)。

評價是自主發(fā)展德育體系的重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、干預(yù)、警示、激勵等作用。為了革除舊有德育模式的弊端，自主體驗德育模式創(chuàng)新了評價方式，力爭實現(xiàn)三方面的突破：由結(jié)果式評價向過程式評價轉(zhuǎn)化；由學(xué)校的單向評價向?qū)W校、家庭、社會的全員評價轉(zhuǎn)化；由老師的單一評價向師生互動的相互評價轉(zhuǎn)化，并編制了相關(guān)評價記錄表。新的評價記錄表改變了過去由班主任通過一篇評語對學(xué)生進行單向的、抽象的、結(jié)論性評價的方式，取而代之的是一些內(nèi)容更吸引人，也更具操作性的評價項目，如黨團活動記錄、公益勞動記錄、社會實踐記錄、社團活動記錄等。通過評價內(nèi)容的調(diào)整，將原先一學(xué)期一次的評價分化到日常學(xué)習(xí)生活中，由學(xué)生自主填寫德育記錄，班主任和有關(guān)部門進行認定。評價內(nèi)容也更加具體，更具可比性。

這種德育評價方式的轉(zhuǎn)變，一方面喚醒了學(xué)生自身的道德意識，通過評價內(nèi)容，使學(xué)生在日常生活中始終注意自己的道德行為。同時，通過自己填寫德育記錄，讓學(xué)生獲得成長和成功的體驗。另一方面，德育記錄的累積，也將成為學(xué)生的道德成長記錄，忠實、全面地反映學(xué)生在校期間的經(jīng)歷和成績，成為學(xué)生進一步發(fā)展的佐證。

實踐表明，自主體驗德育模式，不但能有效地提升學(xué)生的自主管理能力和德性的養(yǎng)成，而且?guī)恿诵@文化的建設(shè)，使自主發(fā)展理念在校園文化中得到彰顯。學(xué)校因此先后被評為廣州市安全文明校園、廣州市綠色學(xué)校、廣州市心理健康教育特色示范學(xué)校、蘿崗區(qū)德育示范學(xué)校。

四、構(gòu)建“三位一體”育人網(wǎng)絡(luò)，突出德育的復(fù)雜性

學(xué)校圍繞“培養(yǎng)具有健全人格的現(xiàn)代人”的育人目標(biāo)，努力建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)，以開展養(yǎng)成教育為抓手，以創(chuàng)特色品牌學(xué)校為動力，以豐富多彩的活動為載體，扎實開展學(xué)生的思想教育工作，全面提升學(xué)生的公民素養(yǎng)。

家庭是社會的細胞，也是學(xué)生生活的第一環(huán)境，為此，學(xué)校提供切實的家庭教育指導(dǎo)活動，努力成就孩子幸?？鞓返娜松?。學(xué)校構(gòu)建起家校聯(lián)系平臺，成立了家校聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，分級成立家校聯(lián)系委員會，并以班級為活動單位具體實施。各班健全了家長檔案和具體操作辦法，建立家校聯(lián)系卡，形成完備的家校聯(lián)系體制，使家校聯(lián)系走向制度化。從學(xué)生入校前的校長家長見面會到每學(xué)期中段考試結(jié)束后的學(xué)生成長報告會，從校長到班主任、科任老師，面對面的與學(xué)生家長單獨交流，有學(xué)習(xí)也有生活，有表揚也有批評教育，家校聯(lián)系，共同育人。與此同時，學(xué)校還與黃埔軍校、海心沙教育培訓(xùn)基地、金橋百信律師事務(wù)所、蘿崗社區(qū)等建立了共建單位，為學(xué)生的體驗活動和社會服務(wù)搭建更多樣化的平臺。

學(xué)校特別重視國際教育交流，主動聯(lián)系或者接收國際教育交流活動，積極宣傳國家“一帶一路”外交戰(zhàn)略，持續(xù)開展對外交流活動。近幾年學(xué)校先后接待國外教育專家多次。同時，學(xué)校也創(chuàng)造機會讓學(xué)生跟國外學(xué)生交流，拓寬學(xué)生視野，讓這些外國學(xué)生走進我們學(xué)生的家庭，走進我們的校園，感受中國高中生的課堂。在相互學(xué)習(xí)與交流中，讓學(xué)生更深刻地了解了世界，認知自我，更好地樹立起國家意識，明確了責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

參考文獻：

[1]王慧霞.適性教育個案研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2014（4）：31-34.

[2]印賢文.推進自主管理 實現(xiàn)自我發(fā)展——“感悟-體驗-發(fā)展”自主德育模式的思考與實踐.[J]中小學(xué)德育.2015（8）：45-47.

（作者單位：廣東廣州科學(xué)城中學(xué)

廣東廣州 510530）

責(zé)任編輯 王清平