魏啟凌

現(xiàn)代社會中，應(yīng)用文和我們的工作、生活緊密相關(guān)，是社會交流的方式之一。目前，很多中職學(xué)生對于應(yīng)用文的理解尚停留在需要用的時候百度一下、模仿一篇就可以了，從而造成學(xué)生連請假條、借條等一些最基本的應(yīng)用文都寫不通順，頻繁出現(xiàn)錯別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不合理等問題，這種現(xiàn)狀對于即將走上工作崗位的他們來說是非常不利的。為了使學(xué)生們掌握應(yīng)用文基本知識，助力于他們今后的工作和生活，筆者認(rèn)為很有必要探討如何提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

一、目前中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

一是學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣。沒有閱讀的積累，很難有好的文筆。中職學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，加上大家相互影響，形成了一種不讀書的氛圍。偶爾看書也是看一些休閑類的網(wǎng)絡(luò)小說，基本不讀紙質(zhì)書籍。最終造成了閱讀理解能力差、口語和網(wǎng)絡(luò)語言泛濫的現(xiàn)象。

二是非專業(yè)課程得不到應(yīng)有的重視。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此門課程和自己將來從事的工作無關(guān)。勞動出版社出版的教材前言中明確指出此教材更適合作為文秘專業(yè)的主干教材，所以其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來會感到晦澀難懂。教材就內(nèi)容而言更加注重格式的準(zhǔn)確，筆者認(rèn)為格式固然重要，但行文時如果能恰當(dāng)運(yùn)用準(zhǔn)確、簡潔、明了的語言來表現(xiàn)主題，更能襯托出作者的應(yīng)用文寫作功力。

三是應(yīng)用文中沒有小說里的生動形象，沒有詩情畫意，大都要求語言簡練、準(zhǔn)確，格式正確，所以大部分學(xué)生不喜歡寫、沒興趣寫。如果教學(xué)中再遇到教師照本宣科，更會讓學(xué)生們覺得這樣生搬硬套的應(yīng)用文寫作枯燥乏味。

四是很多學(xué)生覺得現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，有網(wǎng)絡(luò)、電腦和打印機(jī)，為什么還要動筆？所以時常出現(xiàn)提筆忘字、書寫不工整、錯別字連篇、不會用標(biāo)點(diǎn)符號等現(xiàn)象。

二、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

1.引導(dǎo)學(xué)生將閱讀變“悅讀”

據(jù)英國《每日郵報》報道，年僅14歲的亞沙·阿斯利上完6年小學(xué)后，直接去上了大學(xué)。他不僅是萊斯特大學(xué)的學(xué)生，而且是該校最年輕的講師，為比他年長好幾歲的學(xué)生講授數(shù)學(xué)課程。媒體采訪的時候，他表示自己熱愛數(shù)學(xué)。由此可見，做任何事情想要有所收獲，就必須全心全意地去對待它、熱愛它。如果你用浮躁的心態(tài)，不安的心神，馬虎的態(tài)度，被動地應(yīng)付去讀書，絕對不會擁有“悅”的效果。可引導(dǎo)學(xué)生從精讀一篇好的文章開始，“掃除外物，直面本來”，真正讀懂文章，感受作品內(nèi)在的精髓：或者播放一些知名人士，如白巖松及一些大學(xué)里中文系老師關(guān)于閱讀的視頻資料，讓學(xué)生們了解閱讀之于寫作的好處，最終成就真心閱讀和有效閱讀，把閱讀變“悅讀”，為提高學(xué)生寫作能力做好鋪墊。

2.合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出實(shí)用性

僅僅掌握專業(yè)操作技能，還不能適應(yīng)當(dāng)今社會對于藍(lán)領(lǐng)人才的需求。試想，意欲提拔你的領(lǐng)導(dǎo)讓你跟進(jìn)某個項(xiàng)目，努力使項(xiàng)目工作完成后，你卻苦于不會寫工作總結(jié)；不能讀懂自己勞動合同的學(xué)生，又怎么能保障自己的權(quán)益呢？在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)專業(yè)情況，利用情境教學(xué)，突出“學(xué)以致用”。從學(xué)生即將從事的工作崗位和工作場景，合理設(shè)置及導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生們體會到應(yīng)用文和自己的工作、生活還是很貼近的，是值得學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，應(yīng)用文種類繁多，對于中職學(xué)生來講，沒有必要都了解掌握，教學(xué)中可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，找出略講的部分和需要詳細(xì)講述的部分，比如便條、板報、工作日志、計劃、簡歷等實(shí)用性較強(qiáng)的文體可以詳細(xì)地講解及練習(xí)，對黨政公文、廣告文案等則可以略講，突出應(yīng)用文對于不同專業(yè)類別的實(shí)用性。

3.教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

（1）教師們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生不要因?yàn)橥庠?、?nèi)在的原因?yàn)樽约旱哪繕?biāo)限高或者降低標(biāo)準(zhǔn)，而是要確定一個切實(shí)可行的目標(biāo)，放手去做、去實(shí)踐。“不是因?yàn)闀瞬湃プ?，而是因?yàn)樽隽瞬拍軙保芏鄬W(xué)生覺得初中成績不好，就放棄了對自己的各種要求，用“學(xué)不會”作為理由拒絕進(jìn)行寫作練習(xí)。另外，觀念是支配人行為的主觀意識，它給予了我們一切思想和行動的原則、方向和行為軌跡。所以轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立不斷提升應(yīng)用文寫作能力，就一定可以為職業(yè)生涯助力的意識。

（2）在實(shí)際教學(xué)過程中，給學(xué)生們規(guī)定課業(yè)任務(wù)的驅(qū)動教學(xué)法效果還是很明顯的。通過提交資料、集體討論，或根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)換角色，鼓勵他們互相“找亮點(diǎn)”“找茬”，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們不僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還積極參與整個評議過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）利用學(xué)生之間互評、借用客戶身份對行文進(jìn)行審查等方法進(jìn)行評價。評價以表揚(yáng)為主，批評為輔，讓學(xué)生從中重拾信心，也讓他們從中學(xué)習(xí)甄別，學(xué)會借鑒，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

（4）通過預(yù)設(shè)情境，給學(xué)生分配角色，扮演單位辦事員、秘書等崗位工作人員處理一些事物，用口頭語言、書面記錄等方式，完成應(yīng)用文的寫作，這種方式可以使學(xué)生們身臨其境，增加興趣，同時，也活躍了課堂氣氛。

（5）應(yīng)用文中有大量規(guī)范性詞語，不允許隨意用統(tǒng)一的詞語代替。要注重規(guī)范性詞語的記憶和運(yùn)用，從中體會應(yīng)用文行文的規(guī)律、語言風(fēng)格等。

（6）鼓勵學(xué)生們拿起手中的筆。如果寫一手蹩腳的字，甚至行文通篇錯字、別字，會嚴(yán)重影響個人和將來就業(yè)的公司形象。筆者在教學(xué)中從筆記檢查、模擬、互評等方式入手來訓(xùn)練學(xué)生。除了行文的日常練習(xí)外，也注重漢字書寫規(guī)范，鼓勵學(xué)生進(jìn)行硬筆書法的練習(xí)。

（7）養(yǎng)成反復(fù)修改文章的習(xí)慣，來記錄自己的成長。當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師提示進(jìn)行寫作練習(xí)的時候，在格式、內(nèi)容上肯定會出現(xiàn)很多錯誤點(diǎn)，但此時也為教學(xué)過程提供了切入點(diǎn)，找準(zhǔn)行文過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，鼓勵其反復(fù)修正，最終形成一篇語言流暢、準(zhǔn)確，格式正確、規(guī)范的應(yīng)用文，一定會讓學(xué)生們體會到成功的喜悅。

（8）鼓勵學(xué)生踴躍參加校園文學(xué)系列活動。比如筆者學(xué)校2016年舉行了“拜師禮·誦經(jīng)典·當(dāng)匠才”活動，其中有誦讀經(jīng)典、手抄報比賽的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生讀到好文章、普及國學(xué)知識、增加動筆的興趣，對于應(yīng)用文寫作教學(xué)可以起到很好的輔助作用。

4.重視自身建設(shè)

陶行知先生曾說：“要學(xué)生做的事情，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！彼裕鳛榻處煾鼞?yīng)積極參與相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，參加一體化教學(xué)改革的活動，聽相關(guān)專業(yè)教師的課程等，堅(jiān)持從各種渠道汲取營養(yǎng)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名真正的“雙師型”教師，既有文學(xué)素養(yǎng)，又有應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才可能用實(shí)際行動感染和帶動學(xué)生，創(chuàng)造生動、多樣、有效的課堂，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)和要求。

三、小結(jié)

雖然中職學(xué)生的基礎(chǔ)差是普遍現(xiàn)狀，提高應(yīng)用文寫作水平亦不是一朝一夕的事，但筆者仍希望通過閱讀、記憶、模仿和反復(fù)修正等方式方法相結(jié)合的教學(xué)過程逐步提升中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，補(bǔ)其短板，更好地服務(wù)于學(xué)生即將到來的職業(yè)生涯。

（作者單位：湖北省襄陽市技師學(xué)院）endprint