馬文婷

據(jù)北美比較與國際教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站2017年8月22日消息，近日，北美比較與國際教育學(xué)會(huì)（CIES）期刊《比較教育評論》（Comparative Education Review）第61卷、第3期刊登了香港大學(xué)教育學(xué)院教授馬克·貝磊（Mark Bray）的文章《學(xué)校教育與補(bǔ)習(xí)教育：全球教育格局的變化及其對比較教育的啟示》（Schooling and Its Supplements： Changing Global Patterns and Implications for Comparative Education）。這篇文章審視了學(xué)校教育和補(bǔ)習(xí)教育發(fā)生變化的本質(zhì)，并提出了補(bǔ)習(xí)教育為全球教育格局變化所帶來的挑戰(zhàn)。

馬克·貝磊強(qiáng)調(diào)，這里的補(bǔ)習(xí)教育區(qū)別于影子教育，有著更為廣泛的內(nèi)涵，即一部分補(bǔ)習(xí)教育充當(dāng)著學(xué)校教育影子的角色，還有一部分補(bǔ)習(xí)教育則精心設(shè)計(jì)了與學(xué)校教育內(nèi)容相輔相成但又獨(dú)立的課程體系。近幾十年來，隨著學(xué)校教育的不斷擴(kuò)大，補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。當(dāng)前，補(bǔ)習(xí)教育已經(jīng)是家庭預(yù)算的重要組成部分，學(xué)生和家長對補(bǔ)習(xí)教育需求的驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在它所具有的能夠增加未來競爭力的優(yōu)勢。

馬克·貝磊認(rèn)為，補(bǔ)習(xí)教育規(guī)模的擴(kuò)大也對全球教育格局的變化帶來了挑戰(zhàn)。

一是教育創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。相比較而言，從事補(bǔ)習(xí)教育的教師，其教學(xué)活動(dòng)更為自由，而學(xué)校的教師則受到嚴(yán)格管理的控制與規(guī)范化的制約，這在無意中限制了學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新。因此，補(bǔ)習(xí)教育部門可能會(huì)成為比學(xué)校更具活力的地方。

二是社會(huì)公平性的挑戰(zhàn)。雖然國際機(jī)構(gòu)、政府和決策建議者可能主張教育資源的平等獲取，但是因地域、家庭觀念、經(jīng)濟(jì)狀況等的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生比偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更容易獲得補(bǔ)習(xí)教育，同時(shí)富裕家庭的學(xué)生比貧困家庭的學(xué)生更有能力購買補(bǔ)習(xí)教育。因此，在各國政府努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育平等的過程中，原本處于優(yōu)勢階層的家庭會(huì)轉(zhuǎn)向不太規(guī)范的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)以尋求更多的優(yōu)勢，這無疑會(huì)維持或者加劇原有的社會(huì)不平等。

三是教育政策層面的挑戰(zhàn)。出于對處境不利學(xué)生的幫助，一些國家制定了相應(yīng)的教育補(bǔ)助政策，然而政府通過了資助憑證等政策就相當(dāng)于補(bǔ)習(xí)教育獲得官方認(rèn)可，即如果學(xué)生的學(xué)業(yè)不能滿足他們的發(fā)展需求，他們就可以（或者應(yīng)該）通過家庭、公共資源接受某種補(bǔ)習(xí)教育，這在某種程度上縱容了補(bǔ)習(xí)教育所帶來的社會(huì)階層固化。

誠然，補(bǔ)習(xí)教育是否篡奪了學(xué)校教育的地位尚待觀察，但是其規(guī)模的擴(kuò)大會(huì)產(chǎn)生越來越重要的影響，并且依然會(huì)是當(dāng)代最不容易了解的教育現(xiàn)象之一，因此需要比較教育領(lǐng)域給予更多的關(guān)注。