鄧慶梅

摘 要：偏科，是我們在評價學生時經(jīng)常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數(shù)持續(xù)低下，我們稱之為“偏科”?；?qū)W生對某學科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為“偏科”。有的學生學習的時候，在某門課上表現(xiàn)非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。學習偏科作為高中生學習過程中普遍存在的現(xiàn)象，一直以來令家長、老師頭痛不已。

關(guān)鍵詞：偏科生；瘸腿；薄弱學科

偏科生的問題一直困擾著很多老師，這些學生的特點就是其他科目都很好，就是某個科目成績上不去，導致他的總成績不會太好，從而會影響整個班級的成績。這種情況想必每個班都有這樣的學生，我們班也不例外。開學初，我分析我們班分班的成績，發(fā)現(xiàn)有很多學生學科之間發(fā)展不平衡，“瘸腿”現(xiàn)象特別嚴重，特別是英語和物理。我統(tǒng)計過我們班分班的英語成績，低于70分的就有17位同學，最低分是29分，而且班級前20名中只有8人，就連總分排班級第一名的張銳同學英語才80多分。當時我頭就大了，想這些學生其他科目能學好，說明他們智力是沒問題的，有些甚至很聰明，那么就沒有理由對“瘸腿”科目學不好的。所以，要把我們班的整體水平提上去，還有一本率提上去，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化這些偏科學生。那么該如何解決呢？下面我談?wù)勎覀€人的一些不成熟做法和心得體會：

一、找準原因，對癥下藥

出現(xiàn)薄弱學科是多種因素造成的，但是具體到每個同學又有所不同。有的自初中以來就形成的偏科現(xiàn)象，對薄弱學科不感興趣，拿起課本就頭疼，這是興趣問題。有的因缺乏興趣導致基礎(chǔ)薄弱，使其在聽課、做作業(yè)和考試的過程中困難重重，而又沒有及時找到解決問題的辦法，長此以往就造成了薄弱學科的現(xiàn)象，這是基礎(chǔ)問題。如我們班的覃玉日、梁南川、黃泳凇同學就屬于這類原因。英語基礎(chǔ)真的很差，連最基本的音標不會讀，單詞不會拼、不會讀，上課根本不能跟隨老師正常學習，也就是完全聽不懂老師講什么。像這類學生肯定抓基礎(chǔ)為先導，先從最簡單的音標開始，然后每天堅持記英語單詞，可以從初中的英語單詞入手，然后背一些典型的英語作文范文，且要強調(diào)貴在堅持。我們班就有一個很好的例子：據(jù)說我們班張銳用半個學期把初中的英語單詞全部背了，他的英語真的進步很大，每次考試都有進步，現(xiàn)在已經(jīng)由原來的80多分提到了120多分。我就經(jīng)常用張銳的例子來激發(fā)其他同學學習的動力，還利用主題班會讓張銳介紹他好的學習經(jīng)驗和方法，供其他同學借鑒。所以，找準了原因就找到了解決問題的突破口，就可根據(jù)不同的情況“對癥下藥”，從而慢慢轉(zhuǎn)化偏科生。

二、幫偏科生樹立信心，堅定信念“我能行”

偏科生一般都學有所長，并非弱智或低能，其素質(zhì)和平常學生無異，有的反應(yīng)還較快，我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的特長，多找他們身上的閃光點。梁南川同學曾跟我說：“老師，我已經(jīng)放棄英語了，我想從其他科目把分數(shù)補回來?！蔽抑浪睦砭C特好，但這方法是行不通的。我說：“你知道在高考中6-1等于多少嗎？如果這樣你已經(jīng)給你的高考判死刑了，老師都沒有放棄，你有什么理由放棄你自己呢？”因此我采用多表揚的方法，不斷正面強化他的優(yōu)點，激發(fā)他進步的欲望，激勵他一點點取得進步，慢慢地幫他樹立起能夠?qū)W好薄弱學科的信心，思想上堅定“我能行”。記得張銳同學剛分到我們班的時候情緒很低落，學習上信心不足，周測數(shù)學不做，英語作文不寫。我曾跟他說：“森林里的樹能成材，森林以外的樹就不能成材嗎？說不定能得到更多的陽光和雨露會長得更好?！贬槍λ⒄Z相對比較弱，我跟他說：“你只要把你的英語提高上去，你就無敵了，清華、北大任你選！”同時幫助他樹立高目標意識。用高目標、高期望激勵他，增強學習的動力，指導他規(guī)劃好自己的學習，找到自己努力發(fā)展的方向。

三、教師要多投入情感

古人言：“親其師，信其道?！睂W生對老師有感情才會聽取老師的教誨，否則苦口婆心的教育只是徒勞。因此，我花大力氣加強和學生的情感溝通，通過交流，增進了解，加強信任，消除心理隔閡，實現(xiàn)情感共鳴。有時候站在學生的角度去思考問題，我們就會與學生融為一體，同時理解他們學習中的困難，不苛求，不急于求成，做到寬嚴有度。用心去了解學生，用心交學生，把學生當作真正的朋友，多一點寬容和接納，教育就會充滿人情味，就會充滿生機和活力。當然，寬容、接納不是充當“和事佬”“老好人”，這種寬容應(yīng)該能觸及學生自尊心最敏感的角落，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種積極改正錯誤的意識，逐步走向成熟、走向人格獨立的過程，達到教育的目的。同時，教師一定要關(guān)心學生、愛護學生、信任學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并抓住閃光點及時表揚，增強他們的自信心、自尊心，增強榮譽感，使他們在信任和尊重中得到快樂，學會理解人、尊重人，學會與人相處、與人溝通。還要允許他們犯錯誤。對他們犯的一般性錯誤，要多些寬容理解，不能過于較真，不能抓著不放，不歧視，要一視同仁。在這樣的情況下，通過引導，才會產(chǎn)生較好的教育效果。

四、學生方面要強弱聯(lián)合

我們班學生的座位不是隨便編的。我經(jīng)過分析，把偏科不同的學生安排在一起，或在周圍。如英語“瘸腿”的同學的周圍必須有一個英語好的同學，目的是使他們?nèi)〖字L，補乙之短，同時幫助他們制定學習目標，擬定學習計劃，開展合作學習，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)強弱聯(lián)合，從而達到補弱的目的。

總之，偏科生的補弱工作雖然堅決而復雜，但只要我們找準原因和找到策略，認真對待，從教師、學生和班級管理等方面入手，在思想上堅定學生的信心，在方法上加以引導，全力以赴，我想是可以提高偏科生薄弱學科成績的。如果偏科生薄弱學科成績提高了，整個班級的總成績也就上來了。

參考文獻：

1.冉秀忠，賀斌.淺談在偏科生轉(zhuǎn)化中如何進行教師角色定位[J].科學咨詢（教育科研），2011（2）：21-21.

2.楊寧.淺談對“差生”的教育[J].職業(yè)技術(shù)，2010（3）：39.