張蒙婕

【摘要】在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合譯林版《英語》Grammar time板塊的教學(xué)案例，探討了通過利用生活體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開展游戲活動、設(shè)置運(yùn)用任務(wù)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的理解、綜合、想象、創(chuàng)新等思維能力。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的一部分。因此，在語法教學(xué)中也應(yīng)注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而不少教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，仍是長篇大論地講解語法知識，抽象記憶語法規(guī)則，或是采用題海戰(zhàn)術(shù)，以練習(xí)替代講解，使語法教學(xué)枯燥無趣，語法點(diǎn)的操練變成了機(jī)械式的重復(fù)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，也抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

本文擬以譯林版《英語》Grammar time板塊的課堂教學(xué)實(shí)例，闡述如何在語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、利用生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生理解力

語法是遣詞造句的語言規(guī)則，一般比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。有時借助貼近學(xué)生生活的真實(shí)體驗(yàn)，可以化抽象為具象，增強(qiáng)學(xué)生對語法點(diǎn)的理解。

[案例1]

譯林版英語六上Unit1The kings new clothes的Grammar time中，語法點(diǎn)為動詞的一般過去時。學(xué)生第一次接觸這個時態(tài)，這一概念比較抽象，教師通過講解定義，畫時間軸解釋種種方法后還有同學(xué)不理解。在某節(jié)課上，教師給每位學(xué)生發(fā)了一個橘子并讓他們吃掉。在學(xué)生吃完后，教師說： Just now， you ate an orange.不需要長篇累牘介紹過去式的定義，就這么一個簡簡單單的舉動，讓學(xué)生直觀地體會了過去時，理解了過去時并對它印象深刻。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合力

在語法教學(xué)活動中，真實(shí)的情境可以讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感知和理解語言。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考，可以增強(qiáng)學(xué)生對語法知識的理解，也鍛煉了他們的分析力。

[案例2]

譯林版《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中，Grammar time的語法點(diǎn)為Whats wrong with…？ He/She has…They have…以及情態(tài)動詞should及其否定形式的用法。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是出示各種病痛的圖片，讓學(xué)生說說他們怎么了，再根據(jù)各種病癥給出建議。然后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案總結(jié)語法規(guī)律。教學(xué)片段如下：

T： Look at the picture. Whats wrong with him？

（教師出示男孩頭痛圖片）

S1： He has a headache.

T： What should he do？

S1： He should take some medicine and have a rest.

T：Whats wrong with her？

（教師出示女孩發(fā)燒圖片）

S2：She has a fever.

T： What should he do？

S2： She should drink some warm water.

（同法操練have a cold/cough/toothache）

在案例3中，大部分學(xué)生實(shí)際上只是重復(fù)了在Story time中熟悉了的問答。對話內(nèi)容重復(fù)性很高，每個對話之間的轉(zhuǎn)換也沒有過渡。對于五年級的同學(xué)來說，簡單的圖片無法激起他們主動表達(dá)的欲望。這樣的語法教學(xué)顯然無法引發(fā)學(xué)生主動思考，也阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。針對這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來獲取學(xué)生的參與感，增加語言活動的真實(shí)性。在統(tǒng)一的情景下教學(xué)會顯得流暢連貫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合力。

[案例3]

（教學(xué)內(nèi)容同案例2）

某教師先設(shè)置了一個大情境：Kids check-up day（小朋友去醫(yī)院體檢），他們需要做各項(xiàng)檢查，包括視力檢查，牙齒檢查等。教學(xué)片段如下：

1. T： Jack is doing the vision test.

Students look at the vague pictures and review some phrases

（請幾個學(xué)生做一做Jack的視力檢查以復(fù)習(xí)前一課時的詞組）

T： S1， your eyesight is not very good. Can others give him some advice？

S2： You should do the eye exercise.

S3： You should not watch TV every day.

S4： You should not play too many computer games.

2. 輪到Amy做牙齒檢查。

1）觀看Amy檢查牙齒的視頻并回答問題：Whats wrong with her？

S5： She has bad teeth.

T： What should she do？

S6： She should brush her teeth before bedtime.

S7： She shouldnt eat before bedtime.

2）出示Amy與牙醫(yī)的對話， 請學(xué)生用不同的語調(diào)讀一讀

Dentist： Hello， Amy！endprint

Amy： Hello， Doctor.

Dentist： Open your mouth and say Ah. Oh！ My god！ Do you eat a lot of sweets？

Amy： Yes. Whats wrong？

Dentist： You have bad teeth. You should brush your teeth in the morning and before bedtime. You shouldnt eat too many sweets.

Amy： Thank you， Doctor.

Dentist： You are welcome.

3）Be a dentist 把Amy與dentist對話中牙醫(yī)部分的關(guān)鍵詞去掉，請學(xué)生自由發(fā)揮，扮演醫(yī)生。

3. （出示學(xué)生體檢名單，發(fā)現(xiàn)Ben沒有來）

a） T： Whats wrong with Ben？ Guess the reason. Maybe…

S8： Maybe he has a fever.

S9： Maybe he has a bad cough.

b） Listen and answer： Whats wrong with Ben？

（聽錄音后回答）

Ss： He has a fever.

c） T： Please give loving advice to our friend Liu Tao.

S11： Liu Tao， you shouldnt play football in the rain. （錄音內(nèi)容有提到發(fā)燒是因?yàn)樵谟昀锾咔颍?/p>

S12： Liu Tao， you should have some rest and eat some fruit.

…

4. （在學(xué)生體檢完后，出示學(xué)生體檢表格，教師情感教育，問問同學(xué)過完體檢日后有什么感受，學(xué)生各抒己見）

T： We should live a healthy life！ And how？

S13： We should do some sport.

S14： We shouldnt play too many computer games.

…

案例3創(chuàng)設(shè)了學(xué)生體檢的情境，在這個真實(shí)的情境下，由不同學(xué)生檢查不同的項(xiàng)目而復(fù)習(xí)了帶有不同病癥的目標(biāo)句型。在整個過程中，學(xué)生的表達(dá)都在同一個情境下進(jìn)行，輸出語言由由…should/shouldnt…到A： Whats wrong with…？ B： …h(huán)ave/has … A： What should … do？ B： …should/shouldnt…再到模仿對話，主動猜測。層次清晰而連貫，學(xué)生一步步對本課的目標(biāo)句型有了整體地掌握。最后總結(jié)出We should live a healthy life.并回答這一問題時，學(xué)生的綜合力更是進(jìn)一步得到了提高。

三、展游戲活動，激發(fā)學(xué)生想象力

將游戲融入語法教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。游戲的設(shè)置不僅要有趣味性，更要能啟發(fā)學(xué)生思考。

[案例4]

在譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays中，Grammar time語法點(diǎn)為日期的表達(dá)，這就要求學(xué)生掌握基數(shù)詞和序數(shù)詞的用法。對此，教師設(shè)計(jì)了一個猜一猜游戲：Guess， what do these numbers mean？

6/20（The date of final exam is June 20th.

1989 （ I was born in 1989.）

7-11 （ Its a famous convenient store.）

這個游戲僅僅提供了幾個簡單的數(shù)字。不同于以往直接學(xué)習(xí)基數(shù)詞序數(shù)詞進(jìn)而學(xué)習(xí)日期的方法，它需要學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮想象力，自己賦予這幾個數(shù)字意義。括號內(nèi)提供的僅僅是教師設(shè)置的參考答案，在課堂上，學(xué)生給出了許多其他有意義的答案。例如：6/20 is a fraction.（6/20 是個分?jǐn)?shù)。）7-11 The answer is minus （受詞匯量影響，學(xué)生表述這些答案時有的使用了中文。）這個游戲不僅吸引了學(xué)生注意力，趣味化了日期的教學(xué)方法，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的思維。

四、設(shè)置運(yùn)用任務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)造力

筆頭練習(xí)是檢測學(xué)生語法掌握程度的一種常見方法。但是筆頭練習(xí)往往是學(xué)生最不喜歡的一種練習(xí)形式。究其原因，一是練習(xí)內(nèi)容一般比較枯燥，無法激起學(xué)生興趣。二是受詞匯量影響，學(xué)生不能自由表達(dá)自己的思想。教師不能在一節(jié)課上擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，但是可以在設(shè)置運(yùn)用任務(wù)時從學(xué)生立場出發(fā)，為他們提供思維發(fā)展的空間，在運(yùn)用所學(xué)知識的同時引發(fā)思維的創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道。教師在語法教學(xué)中，應(yīng)以語法教學(xué)內(nèi)容為依托，利用生活體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開展游戲活動、設(shè)置運(yùn)用任務(wù)等途徑，讓學(xué)生邊思邊學(xué)，以思促學(xué)，使學(xué)生的理解、綜合、想象、創(chuàng)新等思維能力得到真正意義上的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]譯林出版社.義務(wù)教育科教書·英語（三年級起點(diǎn)）五年級上冊、五年級下冊、六年級上冊 [M]. 南京：譯林出版社.2014.endprint