錢春賢

【摘要】英語故事性文本的教學(xué)研究總是充滿吸引力，教師們針對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反復(fù)推敲，總不乏精妙的地方。但筆者認(rèn)為，從課堂教學(xué)的總體目標(biāo)定位上，從課前課后的統(tǒng)籌考量上，從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)布局上，從教學(xué)的主體客體切換上，我們教師更應(yīng)該有一個(gè)宏觀的策劃，那就是翻轉(zhuǎn)課堂。將翻轉(zhuǎn)貫穿整個(gè)故事文本的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)主客體圍繞教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，讓孩子們的學(xué)習(xí)充滿樂趣又扎實(shí)有效，也讓真善美的文化內(nèi)涵散發(fā)悠遠(yuǎn)的芬芳。

【關(guān)鍵詞】時(shí)空翻轉(zhuǎn) 主客翻轉(zhuǎn) 人文翻轉(zhuǎn) 悟授翻轉(zhuǎn) 始末翻轉(zhuǎn)

經(jīng)典的兒童故事因其故事情節(jié)曲折生動(dòng)、內(nèi)容新奇有趣而受到全世界孩子的喜愛。新版譯林《小學(xué)英語》五、六年級(jí)教科書中收錄了幾則經(jīng)典兒童故事改編的課文，如來自《格林童話》的《Cinderella》，《Goldilocks and the three bears》等。如何使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的過程中，感受經(jīng)典，實(shí)現(xiàn)多維課堂目標(biāo)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)很好的突破口。

何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”？它譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

筆者有幸試教了譯林版《小學(xué)英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Cinderella，并在此過程中嘗試實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

一、時(shí)空翻轉(zhuǎn)，感知經(jīng)典

教材中截取的是《灰姑娘》這個(gè)故事中最主要的情節(jié)，只有枝干沒有血肉，如果有學(xué)生沒有認(rèn)真的讀過Cinderella這個(gè)故事，就有可能難以理解這篇文本，難以體會(huì)Cinderella這個(gè)故事人物的性格特點(diǎn)及美好心靈。讓學(xué)生完整感受一下這個(gè)經(jīng)典故事是必要的，通過課前與課堂時(shí)空上的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生反復(fù)觀看動(dòng)畫以熟悉故事及文本，是最佳的選擇。

提前一周利用班會(huì)課，讓學(xué)生集體觀看了一遍《Cinderella》的全英文動(dòng)畫片，并提供網(wǎng)頁鏈接便于有條件的學(xué)生多次觀看。此次簡單的翻轉(zhuǎn)安排，讓學(xué)生快樂地感知了整個(gè)故事內(nèi)容，解決了原本只能在課堂教學(xué)過程中才能很好實(shí)現(xiàn)的文本故事整體性輸入的尷尬。簡單的教學(xué)時(shí)空翻轉(zhuǎn)，也讓學(xué)生站在了學(xué)習(xí)主體的位置上，輕松地實(shí)現(xiàn)了對(duì)Cinderella這個(gè)主要角色語言、心理、性格的感知，為學(xué)習(xí)這篇文本故事奠定了良好的基礎(chǔ)。重要的是，在觀看的過程中，一個(gè)全英文的語言環(huán)境，為孩子們的英語學(xué)習(xí)營造一個(gè)小環(huán)境，大量的英語詞匯及句子刺激著孩子們的大腦皮層，使語言輸入量達(dá)到一定的飽和度，為實(shí)現(xiàn)孩子們“用英語來表述、表演故事情節(jié)”這個(gè)重要目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、主客翻轉(zhuǎn)，走近經(jīng)典

“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我們教師常采用設(shè)疑導(dǎo)入法來激活他們的思維，緊緊地吸引每一位學(xué)生的注意力，輕松實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)各階段主體的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂的主人。

在課堂教學(xué)中，我嘗試采用了如下的方式引導(dǎo)學(xué)生慢慢走近Cinderella這個(gè)經(jīng)典故事，開始孩子們的故事之旅。

（出示圖片1）T：Look！ This is Cinderella. What does she have？

S1：She has nice clothes.

S2：She has nice shoes.

（出示圖片2）T：What about this girl？

S1：She does not have nice clothes.

S2：She does not have nice shoes.

T：Cinderella has nice clothes and shoes. But the second girl，she does not have nice clothes or shoes. Who is she？

S3：She is Cinderella，too.

T：Really？ Why does she have a big change？

（由于之前觀看了動(dòng)畫片的緣故，學(xué)生們各抒己見。）

S4：Because the fairy helps her.

S5：First，she doesnt have any nice clothes. But the old woman helps her. So she has beautiful clothes.

S6：Because she is going to a party.

Ss：….

T：Excellent！ But when does Cinderella have nice clothes and shoes？ When does she not have nice clothes or shoes？ How does the old woman help her？ Boys and girls，if we want to know more details，lets enjoy this story again.

（圖文結(jié)合講述故事。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師截取了關(guān)于Cinderella穿著強(qiáng)烈對(duì)比的兩張圖片，首先讓學(xué)生描述這兩張圖片，目的是在教學(xué)or這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生通過描述，較好的對(duì)比兩張圖片，幫助學(xué)生加深印象。然后問題的拋出，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課前對(duì)動(dòng)畫片觀感的完美喚醒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)不斷放大。課堂教學(xué)中，學(xué)生的我要閱讀，我來表述，讓此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)輕松實(shí)現(xiàn)，更為學(xué)生深入這個(gè)經(jīng)典的故事起到了很好地鋪墊作用。

三、悟授翻轉(zhuǎn)，細(xì)品經(jīng)典

在經(jīng)典童話故事《Cinderella》中，主人公是美麗、善良、勤勞和忠誠的化身。從教材本身出發(fā)，以及五年級(jí)學(xué)生的身心特征出發(fā)，在上這節(jié)課時(shí)，我們教師要傳遞給學(xué)生一個(gè)什么信息？Cinderella的美麗？善良？還是其他？其他故事人物中是否也有良好的品格？經(jīng)典故事中的經(jīng)典到底在哪？通過怎樣的課堂教學(xué)組織讓學(xué)生來感受這份經(jīng)典？一個(gè)又一個(gè)的問題出現(xiàn)在我的腦海中。最后決定結(jié)合Before the party，At the party，After the party三個(gè)場景來貫穿故事的主體教學(xué)，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味這個(gè)經(jīng)典故事，將教師的主觀歸納、生硬傳授拋在一邊。endprint

在Before the party這個(gè)場景中，我采用了以下的步驟：視覺刺激（描述姐妹倆的穿著，與Cinderella的穿著形成對(duì)比。） 聽覺刺激（聽姐妹倆吆喝Cinderella做事的口氣，學(xué)生做出選擇The sisters are _____ to Cinderella. A bad B kind。）自主思索（再聽錄音，拋出問題Who cannot go to the party？ Who can go to the party？。自讀課文，尋找答案How does Cinderella feel？）情感代入（出現(xiàn)fairy，隨著fairy的詢問，學(xué)生代替Cinderella回答中，使學(xué)生感受Cinderella的心理活動(dòng)。通過模仿朗讀，讓學(xué)生去體會(huì)Cinderella的無助及fairy的善良。）

At the party的場景，主要突出Cinderella在party上與王子歡樂的時(shí)光，以及Cinderella不得不離開party的無奈和王子的不舍。為了能讓學(xué)生一起感受那份快樂，我采用了比較直觀的方式——視頻播放。使學(xué)生能體會(huì)Cinderella不得不離開的無奈；我采用倒敘的方式，幫助學(xué)生回憶fairy叮囑的話，要求學(xué)生模仿朗讀，在這其中使學(xué)生體會(huì)心情，并和學(xué)生一起分析不得不離開的原因。在情景的推進(jìn)、故事氛圍的渲染中，讓學(xué)生感受到王子的不舍；通過模仿朗讀，體會(huì)王子的那份心情。為After the party場景中，王子鍥而不舍地尋找Cinderella打下伏筆。

After the party的場景中，首先自讀課文，采用排序的方式，幫助學(xué)生理清思路：王子為了找到Cinderella是怎么做的？一開始的結(jié)果是什么？最后的結(jié)果是什么？其次通過教師范讀、學(xué)生自讀的方式，使學(xué)生體會(huì)王子尋找Cinderella的不易以及王子的執(zhí)著精神。

在故事教學(xué)的過程中，教師采用錄音、視頻、圖片等教學(xué)輔助手段，結(jié)合模仿朗讀、回答問題、選擇填空、排序、自主討論等教學(xué)形式，以故事情節(jié)為明線，在解讀故事文本的過程中，圍繞人物心理活動(dòng)展開，真正實(shí)現(xiàn)了細(xì)品的目的。在學(xué)生的不斷感悟中，故事人物的形象也越發(fā)豐滿。

四、人文翻轉(zhuǎn)，內(nèi)化經(jīng)典

作者在構(gòu)思、創(chuàng)作一篇文章時(shí)都傾注了自己的感情，

《Cinderella》也不例外。如何使小學(xué)生能更好的在體會(huì)人物心情、感受人物心理活動(dòng)變化的過程中理解這篇經(jīng)典的童話故事，模仿朗讀是一個(gè)很好的途徑。它將一個(gè)個(gè)學(xué)生一次次地代入角色，一步步隨著情節(jié)邁出低谷，走向高潮，不停地詮釋著學(xué)生個(gè)體與抽象文本之間的翻轉(zhuǎn)、融合。

有單句的模仿朗讀。例如，圖1中，個(gè)別學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，帶領(lǐng)其他學(xué)生模仿Cinderella姐妹對(duì)待Cinderella的語氣。圖3中，模仿fairy叮囑的語氣。圖4中，當(dāng)Cinderella急切離開宮殿并丟失了鞋子后，模仿王子焦急的語氣。

有對(duì)話、段落的模仿朗讀。例如，圖2中，fairy在詢問Cinderella時(shí)的對(duì)話，在理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過跟讀錄音模仿，要求讀出Cinderella的傷心及fairy的善良和樂于助人。其次通過角色扮演的形式，再次讓學(xué)生感受人物心情。

有整篇故事的模仿朗讀。整篇故事采用跟讀錄音、模仿朗讀的形式，使故事文本再次整體輸入，使學(xué)生在模仿朗讀中強(qiáng)化鞏固故事文本，為表演故事文本做好準(zhǔn)備。

在本課教學(xué)過程中，模仿朗讀的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從句、段到篇的輻射，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展、感受人物心理活動(dòng)變化起到了推波助瀾的作用。形式上，從模仿錄音、模仿教師、模仿學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)生自主朗讀，實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生單純朗讀文本到體會(huì)人物心情、感受人物心理活動(dòng)并與之產(chǎn)生共鳴的“再創(chuàng)造”朗讀。學(xué)生通過這樣的模仿朗讀，真正從內(nèi)心出發(fā)，理解了故事所要表達(dá)的意義。

五、始末翻轉(zhuǎn)，延伸經(jīng)典

經(jīng)典的故事之所謂經(jīng)典，它除了以它有趣的故事情節(jié)而深受孩子們的喜愛之外，在故事中，更能引領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)求知，幫助孩子們認(rèn)識(shí)到真、善、美，從而幫助孩子們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。課堂中一篇故事性教材教學(xué)的結(jié)束，只是一個(gè)嶄新閱讀的引子。

因此在布置homework中的第二條時(shí)，教師是這樣表述的：Please read more stories from Grimms Fairy Tales. I hope you can enjoy your reading， and find out more interesting things.

當(dāng)然，有心的教師一定還會(huì)在圖書角增加精美的圖書，將優(yōu)秀的作品推薦給孩子閱讀，組織讀書觀影的沙龍，召開主題隊(duì)會(huì)，舉辦讀后感征文比賽……

我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一篇文本，走進(jìn)一個(gè)故事，更要有意識(shí)地引導(dǎo)他們從故事中走出來，再走進(jìn)一本書，走進(jìn)一個(gè)世界。英語故事性文本的教學(xué)，就是這樣充滿魅力。我們可以自問：在將教材合起來的那一剎那，我們的學(xué)生是否已經(jīng)隨時(shí)準(zhǔn)備翻開新的一頁呢？達(dá)到這一步，還用擔(dān)憂多維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)嗎？

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