【摘 要】本文論述思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，提出加強思維導(dǎo)圖的認知及應(yīng)用、將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)設(shè)計、運用思維導(dǎo)圖整合課程知識等的策略，并以高中地理人教版必修二“交通運輸方式和布局變化的影響”教學(xué)為例，探討思維導(dǎo)圖的具體運用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 地理 知識結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0102-02

思維導(dǎo)圖是近年來在中學(xué)地理教學(xué)中廣泛運用的一種教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生需要記憶、理解并掌握大量知識點，思維導(dǎo)圖以圖像、文字和符號等形式把知識點之間的邏輯關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握各知識點，建構(gòu)地理知識體系，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

一、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

高中地理課涉及自然學(xué)科和社會學(xué)科，是一門綜合性很強的學(xué)科。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師側(cè)重于各知識點的講述，學(xué)生很難理清知識點的聯(lián)系，龐雜割裂的知識點導(dǎo)致學(xué)生難以掌握，學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖則有明顯的優(yōu)勢。首先，思維導(dǎo)圖注重關(guān)鍵詞的應(yīng)用，簡潔明確的詞匯運用能節(jié)約教學(xué)時間，便于學(xué)生抓住重點，學(xué)習(xí)效率也大為提高。其次，由于思維導(dǎo)圖可視性的特征，學(xué)生在制作和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中可逐步了解、發(fā)現(xiàn)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，進而提高學(xué)習(xí)興趣以及探索、研究新事物的能力。最后，思維導(dǎo)圖對課程資源進行了高度的整合，可以促進學(xué)生對課程的整體把握，幫助學(xué)生建構(gòu)起中學(xué)地理知識的框架結(jié)構(gòu)。由此可見，思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)模式，它在學(xué)生理解掌握高中地理知識、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造力、全面建構(gòu)學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)等方面起著重要作用。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運用策略

思維導(dǎo)圖作為一種把放射性思維具體化了的模式，在地理教學(xué)中的運用有其自身規(guī)律。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的一般策略，供大家參考。

（一）加強思維導(dǎo)圖的認知及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動性。要有效利用思維導(dǎo)圖這一思維工具，就要求學(xué)生提高認識。學(xué)生對新事物的了解、接受到熟練運用有一個過程，教師在此期間要加強引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生知識背景，由簡入繁，說明思維導(dǎo)圖的一般繪制方法和優(yōu)勢。學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的一般規(guī)律后，運用思維導(dǎo)圖進行課前自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動性的有效方法。由于基礎(chǔ)和個體差異，學(xué)生的自學(xué)成果也存在差異，這在思維導(dǎo)圖上有直觀的體現(xiàn)。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的差異性，一方面有利于教師直接了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)技能，不斷調(diào)整地理教學(xué)策略；另一方面可利用學(xué)生之間的差異性促進學(xué)生間的交流。學(xué)生可以以小組的形式進行合作交流，取長補短，共同完成對課程知識的梳理，學(xué)生在這一過程中相互啟迪，共同進步，增強了地理學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率。地理課堂是中學(xué)地理教學(xué)的主戰(zhàn)場，如何合理高效利用課堂是擺在教育工作者面前的重要課題。將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)設(shè)計，可以大為提高地理課堂的教學(xué)效率。首先，板書要簡潔明了，圍繞思維導(dǎo)圖進行設(shè)計，注重前后的邏輯關(guān)系。這樣的板書設(shè)計可使教師的教學(xué)思路更清晰，學(xué)生也更容易接受教師傳達的信息。其次，在課堂中可指導(dǎo)學(xué)生獨立進行思維導(dǎo)圖的繪制，提高課堂效率。在實際課堂中，學(xué)生通常已經(jīng)通過課前的自主學(xué)習(xí)繪制了思維導(dǎo)圖，學(xué)生可根據(jù)教師的講解分析，不斷完善自身制作的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生可根據(jù)自身情況加強薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有針對性，提高學(xué)習(xí)效率。最后，可利用、吸收學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的想法和做法，提高課堂的靈活性，構(gòu)建高效課堂。實際課堂靈活多樣，是動態(tài)發(fā)展的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在師生的互動中常常能激發(fā)出奇思妙想，教師要善于抓住學(xué)生這一閃光點，及時進行吸收、歸納和總結(jié)，把學(xué)生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中的想法和做法融入課堂教學(xué)，為課堂注入活水。

（三）運用思維導(dǎo)圖整合課程知識，建構(gòu)學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)。高中地理知識內(nèi)容量大，知識點瑣碎，運用思維導(dǎo)圖能很好實現(xiàn)知識點之間的連接，充分體現(xiàn)知識點之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識整合，查漏補缺，可逐步構(gòu)建起地理知識結(jié)構(gòu)。例如，在進行“荒漠化的防治—— 以我國西北地區(qū)為例”這一內(nèi)容的教學(xué)時，可以荒漠化為出發(fā)點，把荒漠化的含義、類型、分布以及防治、危害和成因等知識點進行串聯(lián)，形成一個荒漠化的完整思維導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

三、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運用案例

根據(jù)思維導(dǎo)圖的一般規(guī)律，下面以高中地理人教版必修二“5.2 交通運輸方式和布局變化的影響”為例，嘗試將思維導(dǎo)圖與課程有機結(jié)合，探討其在課堂教學(xué)中的具體運用。針對授課學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、對思維導(dǎo)圖認識和理解不深的特點，本節(jié)課的思維導(dǎo)圖設(shè)計的基本思路是：力求做到緊扣課本，線索簡單明了，使學(xué)生在讀圖的過程中能夠快速抓出重點，理清關(guān)系。

（一）由點及面，給予學(xué)生思維導(dǎo)圖運用的初步印象。教師在進入新課前的復(fù)習(xí)中，可結(jié)合上節(jié)課各知識點的精選練習(xí)，強化學(xué)生對上節(jié)課知識點的理解，在與學(xué)生的交流和探討中引出主要知識點的思維導(dǎo)圖，如圖 1 所示。

通過對思維導(dǎo)圖的展示和講解，一方面幫助學(xué)生理順知識點間的邏輯關(guān)系，加強學(xué)生對上節(jié)課知識體系的理解，一方面加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的感性認識，為新課程中思維導(dǎo)圖的運用做好準(zhǔn)備。

（二）靈活運用，注意思維導(dǎo)圖的針對性和有效性。本節(jié)課的知識內(nèi)容較多，并不是所有知識內(nèi)容都適用思維導(dǎo)圖，因此，教師應(yīng)首先明確課堂中思維導(dǎo)圖運用的時機和切入點。在具體運用上，對于邏輯性強的知識點，教師可通過思維導(dǎo)圖明確建構(gòu)它們之間的相互關(guān)系；對于遞進類的知識點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生層層推進逐步建構(gòu)導(dǎo)圖；對于雜亂的知識點，教師可運用思維導(dǎo)圖進行歸類整理。在進行教學(xué)設(shè)計時教師切忌盲目地運用思維導(dǎo)圖，一味地生搬硬套。靈活運用，讓思維導(dǎo)圖在課堂上發(fā)揮最大效應(yīng)，是運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的關(guān)鍵。這節(jié)課在揚州城市興衰的案例分析中，可通過小組合作探究的方式進行學(xué)生間以及師生間的互動，最后再將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式進行歸納整理，進一步加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認知，如圖 2 所示。endprint

（三）學(xué)為中心，運用思維導(dǎo)圖開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，“對聚落空間形態(tài)的影響”與“對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”是并列的兩大內(nèi)容，后者內(nèi)容難度相對較低，學(xué)生在課堂上經(jīng)過對思維導(dǎo)圖的進一步學(xué)習(xí)，加強了對其的具體形式和構(gòu)建方法的認知，因此，可讓學(xué)生以自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式完成這一知識點的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對教材文本的探究中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生間個體差異較大，部分學(xué)生有能力完全自主進行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，一些學(xué)生甚至?xí)虐l(fā)出許多的奇妙的想法與做法，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)及時給予鼓勵，與其探討更多的可能性，充分挖掘?qū)W生潛能，提煉并推廣有效的做法。而對于自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖有困難的學(xué)生，教師可提供思維導(dǎo)圖的大體架構(gòu)，提示其課文的關(guān)鍵詞，用引導(dǎo)的方式讓其逐步掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的一般方法。在自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生間、師生間可相互交流，充分討論。在學(xué)生進行展示時，教師應(yīng)給予明確的建議，并展示“對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”的思維導(dǎo)圖范例。

四、反思

在實際教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖的運用需要我們不斷地進行實踐與反思。首先，思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了思維過程，有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)和記憶，這要求思維導(dǎo)圖必須凸顯其直觀性，方便學(xué)生進行觀察。通常情況下，思維導(dǎo)圖的層次過多，就不利于學(xué)生進行觀察和記憶，這就要求我們要進行分層管理，對復(fù)雜的子主題進行拆分。其次，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，以鼓勵賞識為主，激勵學(xué)生不斷進行強化訓(xùn)練，使之內(nèi)化成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生建構(gòu)地理知識結(jié)構(gòu)提供保障。最后，熟練運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，也是對教師基本功的考驗。如何對課程知識進行歸類梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和表達，提高學(xué)生的創(chuàng)造力均是教師運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時需要不斷探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

當(dāng)今，教育教學(xué)改革在不斷地深入推進，在中學(xué)地理有效運用思維導(dǎo)圖是一項持續(xù)性的工作。從教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對中學(xué)地理教學(xué)有很大幫助，它能夠提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也是學(xué)生建構(gòu)地理知識體系的有效工具。

【參考文獻】

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[3]黃小鳳.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究與實踐，2016（7）

【作者簡介】黃詩劍（1978— ），男，壯族，廣西隆安人，一級教師，南寧市隆安縣第三中學(xué)地理教師，研究方向：地理教學(xué)、教育基本理論、教育管理等。

（責(zé)編 劉 影）endprint