闞海豐

摘要：課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每位老師都希望按照新課程標準的理念來追求一種理想的課堂教學(xué)模式，向課堂要效率，但到底什么樣的課堂才是理想型課堂，高效率課堂，如何把40分鐘的上的讓學(xué)生感覺意猶未盡，這是個很難的問題。面對這種現(xiàn)狀，如何采取有效方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就成為了廣大教師研究的重點，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題，是構(gòu)建和諧校園的落腳點，也是我們每一位教育工作者，始終必須要堅持的一個永恒的主題。

關(guān)鍵詞：新課標；課堂教學(xué)；有效分析

一、認識課堂教學(xué)存在的問題

1、格式化備課。現(xiàn)在的很多老師存在拿來主義，把別人的教案直接拿來上，放棄了有思考、有特點的個性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實際教學(xué)情景相差甚遠，難以達到有效生成。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準》非常強調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，別的學(xué)生那兒是可行的，而到自己的學(xué)生是否還是這樣的效果？教師不能“一廂情愿”，必須以生為本，在研透課程標準和教材的同時，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好和特長，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力；要準確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的東西；再次從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進行，使課堂教學(xué)更具特色和個性化。

2、格式化的教學(xué)模式。授課方式過于單一，現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式仍是教師講授，以致于課堂氣氛凝滯，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。我們上到萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，課堂內(nèi)容就是告訴學(xué)生怎么比的方法，然后做練習(xí)，這就是典型的“填鴨式”，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)，在上課時把學(xué)生分成兩組，設(shè)計了三個誰先抽到最大的數(shù)誰贏的比賽。一是：兩個袋子里分別裝了2組從0—9的數(shù)字，抽到分別放在個位、十位、百位、千位，二是：抽到的數(shù)放在千位、百位、十位、個位，三是抽到的數(shù)字隨便放。通過競賽游戲讓學(xué)生認識到比較時高位的重要性，而且課堂氣氛非?；钴S感興趣。教育家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。

3、師生互動的把握性。最近其他老師反應(yīng)說：“課上學(xué)生都不怎么聽課，我講我的，他玩他的，不能跟老師學(xué)?！毙碌慕處熡^認為教師不再是課本知識的解釋者、課程忠實的執(zhí)行者。教師要注意課堂生成的資源，充分地挖掘和利用各種課程資源，鼓勵學(xué)生對教材質(zhì)疑和超越，提倡在師生互動、生生互動形成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性。課上要不斷的問一些學(xué)生夠得到又不要過于簡單的問題，過簡單學(xué)生喪失興趣，太難的學(xué)生思考不出也會喪失興趣，為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，這些內(nèi)容很簡單，學(xué)生已經(jīng)知道。出示圖形后直接問他們都有尖尖的點，老師給它起個好聽的名字，你們想知道叫什么嗎？“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！敝挥袑φn堂教學(xué)的導(dǎo)入方式進行精心設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文深度和積極思考，愉快地學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)一年級“第幾”這一內(nèi)容時，可以講述這個故事。古時候，有一個人特別喜歡吃餅，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃了一個不飽，又吃一個還不飽，直到吃到第四個才覺得飽了；他拍拍肚子嘆口氣說：“唉？早知道吃第4個能飽，先吃第四個該多好啊？”。故事到此問“大家說那個人說的對不對呢﹖”學(xué)生異口同聲的答：“不對？”“為什么不對呢﹖”有些學(xué)生能一下子想到答案，但有的學(xué)生卻不大明白為什么，老師便能趁熱打鐵組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。“認真學(xué)好這節(jié)課的知識你就知道為什么？”如此一來，學(xué)生的注意力被吸引住了。

2、課堂內(nèi)容設(shè)計多樣化?！稊?shù)學(xué)課程標準》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點。如何把握好課堂教學(xué)已成為新課改的核心問題，在教學(xué)中注意改變教與學(xué)的方式，傳承“接受式”的精化，領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)式”的真諦。例如：在上一節(jié)五年級數(shù)學(xué)實踐課“加法的奇偶性的規(guī)律”，先出示一組數(shù)讓學(xué)生歸納出什么是偶數(shù)、奇數(shù)，在出示一組加法，讓學(xué)生歸類并說明理由：23+15、 17+24……在讓學(xué)生自己舉數(shù)字，總結(jié)出奇數(shù)加奇數(shù)等于偶數(shù)、偶數(shù)加偶數(shù)等于偶數(shù)、奇數(shù)加偶數(shù)等于奇數(shù)。再問：10389+2004=、11387+131= 整節(jié)課放手給學(xué)生去總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)，不要低估學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力。而且對知識的更加牢靠。

三、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是從認識課堂教學(xué)中存在的問題，再到如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。我作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

參考文獻

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