【摘要】“后方法”時代認(rèn)為不存在某種單一的教學(xué)方法，任何教學(xué)方法的應(yīng)用都需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。在這種全新的教學(xué)觀念引導(dǎo)下，教師的角色需要隨之轉(zhuǎn)變。本文即以大學(xué)英語教師為研究主體，探究在“后方法”時代背景下，大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)型的策略。

【關(guān)鍵詞】后方法時代 大學(xué)英語教師 新型角色

引言

“后方法”時代始于上世紀(jì)末，“后方法”是語言學(xué)家和語言教師們總結(jié)提出的一種全新的教學(xué)觀念?！昂蠓椒ā睍r代的到來是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，“后方法”中許多有意義的教學(xué)方法，如體驗式、反省式、人本主義等，有助于改善當(dāng)前高分低能的英語教學(xué)現(xiàn)象。但切實落實這一教育理念，教師起到至關(guān)重要的作用。因此“后方法”時代，研究教師的角色定位是十分必要的。只有打破教師的教學(xué)思維定勢，啟發(fā)大學(xué)英語教師對教學(xué)方法進(jìn)行重新思考，激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式的熱情，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)水平，進(jìn)一步推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、“后方法”教學(xué)概述

“后方法”這一概念最先由Kumaravadivelu提出。隨后無論在外語教學(xué)還是培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這一方法都被應(yīng)用。除了包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價外，Kumaravadivelu認(rèn)為教學(xué)研究還應(yīng)該包括進(jìn)行教學(xué)活動所需的社會文化環(huán)境。

在文化全球化的時代背景下，Kumaravadivelu提出的“后方法”教學(xué)這個宏觀策略框架包括一條宏觀策略和十條微觀策略。其中宏觀策略由三個教學(xué)參數(shù)構(gòu)成，包括“特殊性”、“實用性”與“可能性”。微觀策略則包括“增加學(xué)習(xí)的機(jī)會”、“促進(jìn)課堂互動的合作式發(fā)展”、“減少學(xué)生的感知失配”、“培養(yǎng)學(xué)生的語言意識”、“激活學(xué)生的直覺啟發(fā)”、“促成語言輸入語境化”、“語言技能整合化”、“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性”、“確保社會的關(guān)聯(lián)性”與“提升文化主人翁意識”。

宏觀策略框架的提出，一方面幫助外語教師進(jìn)行反思教學(xué)，另一方面使教師能夠通過教學(xué)實踐，來拓展自身的專業(yè)知識。教育工作者還可以通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)奈⒂^策略，來激發(fā)課堂教學(xué)的潛力。這一框架幫助外語教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，真正做到了因地制宜和因材施教。

這一理論摒除了教師對引進(jìn)的西方教學(xué)思想方法的盲從，它不是對傳統(tǒng)語言教學(xué)法的反對而是革新。它幫助教師釋放自主教學(xué)理論的開發(fā)意識，使教師能依據(jù)特定教學(xué)情景，有效支配不同的教學(xué)方法，服務(wù)教學(xué)需求。

二、“后方法”時代大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

多年的理論研究以及不斷的教學(xué)實踐表明，在語言教學(xué)過程中，僅僅籠統(tǒng)地歸納方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的，我們首先需要考慮不同的語境。例如牙牙學(xué)語孩童在各自家庭的環(huán)境當(dāng)中完成自己母語的學(xué)習(xí)過程。他們的語言學(xué)習(xí)材料各有千秋，學(xué)習(xí)語言的過程不盡相同，家長傳授給她們的語言知識也大相徑庭，然而最終孩童的學(xué)習(xí)成效卻殊途同歸。這大概是因為母語是他們唯一的交流工具，這是一個自然的過程。該語言習(xí)得過程通常被稱為母語的形成。

鑒于語言學(xué)習(xí)的這一特性，我們需要反思的是，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，單一的教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不顯著。一直以來，我們的英語課堂中，多是通過教師講解，學(xué)生被動的接受來完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在英語教學(xué)中只扮演了知識的傳遞者、解釋者以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者和評價者。這樣一來教師和學(xué)生被人為地分割為兩個相互獨立的陣營，缺乏相應(yīng)的互動與交流。

然而伴隨“后方法”時代的到來，人們逐漸意識到語言的教學(xué)，不能僅局限于一種教學(xué)方法，語言的學(xué)習(xí)需要調(diào)動學(xué)生的主動性，需要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。這也就意味著教師并不只是知識傳遞者，教師在組織教學(xué)的過程中，需要觀察并變換不同的教學(xué)方法，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)換教師角色。由最初純粹的理論應(yīng)用者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生成為真正自主的學(xué)習(xí)者?？傊凇昂蠓椒ā睍r代下，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主觀能動性，主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并靈活應(yīng)對。在新的教學(xué)理念下，教師作為教學(xué)的關(guān)鍵因素，必須順應(yīng)教學(xué)新形勢，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，靈活展開英語教學(xué)。

三、“后方法”時代大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)型策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極中介者。根據(jù)費厄斯坦的中介作用理論我們知道，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時候，會受到同行者的影響。該理論指出有效的學(xué)習(xí)取決于互動交流，互動交流來自于兩個或兩個以上具有不同知識和技能的人。其中知識水平稍高的人可以幫助另一方獲取知識并加深對知識的理解。以此我們可以把教師稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者。

在“后方法”時代，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的知識傳遞者向積極的中介者轉(zhuǎn)變。作為積極的學(xué)習(xí)中介者：一是要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生的實際出發(fā)，讓其認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。與他們探討學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；賦予其自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們自主探討解決問題的辦法，在真實情境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是要給學(xué)生心理上的疏導(dǎo)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心理上富有安全感，精神上倍受鼓舞。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂觀的生活態(tài)度，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要在課堂上做好知識引導(dǎo)。為學(xué)生的表現(xiàn)“打分”，即給予他們客觀積極的評價。讓他們相信自己有自主解決問題的能力，最終讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。四是應(yīng)更多地尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)，寬容、尊重他人，與學(xué)生開展平等的對話，提高師生間的通力合作的水平，實現(xiàn)積極的師生情感互動。最重要的是教師自身的專業(yè)知識必須得到保障，能夠?qū)W(xué)生已有知識和技能進(jìn)行客觀地評價，在教學(xué)過程中由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。在教學(xué)的同時，教師在與學(xué)生的互動中擴(kuò)展自己的知識層面，不斷增加自身知識的存儲，保證知識的不斷更新。

2.教學(xué)活動的自主反思者。教學(xué)活動的反思是英語教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。英語是我國的第二語言，也許是這一現(xiàn)狀使它具有了獨特的學(xué)科特點。英語教師需要通過不斷反思自己的教學(xué)活動，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，然后積極地尋找解決該問題的辦法，這樣做完全是為了提高教學(xué)效果。

在“后方法”時代，在課前，大學(xué)英語教師要合理完成教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，要注意課堂的組織和管理，有效應(yīng)對課堂的突發(fā)事件。在課堂教學(xué)后，教師要主動回顧和評價教學(xué)情況。當(dāng)英語教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)效率低時，需要通過撰寫教學(xué)日志、參加教研活動、分享教學(xué)經(jīng)驗、建立反思檔案、觀看教學(xué)視頻、問卷調(diào)查、訪談和行動研究進(jìn)行反思，查找不足，在以后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)，以求不斷進(jìn)步。此外，教師要始終能夠?qū)處?、教法和學(xué)生三方面進(jìn)行反思，并根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)活動、教學(xué)計劃，使教學(xué)過程能夠達(dá)到最理想的效果。教師要成為一名反思型教師，時間和經(jīng)驗的積累必不可少，同時外部條件也有至關(guān)重要的作用，幫助他們完善自己，不斷進(jìn)步，增強(qiáng)教學(xué)實踐能力，以成長為更加優(yōu)秀、更有思想的教育專業(yè)人員。

3.教學(xué)難題的行動研究者。在“后方法”時代，大學(xué)英語教師不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的傳承者，也應(yīng)成為教學(xué)方法的行動研究者。行動研究是一種需要進(jìn)行自我反思的方式，教師通過行動研究可以提高對所從事的教育工作的理論認(rèn)識和并對其進(jìn)行正確評價。根據(jù)凱米斯的觀點，行動研究是一個“螺旋循環(huán)的過程”。此循環(huán)包括：問題界定、數(shù)據(jù)收集、反思分析、行動、確定新的問題。

由于行動研究的研究者通常是直接參與教學(xué)活動的教師，所以在探究外語教學(xué)規(guī)律過程中，一方面強(qiáng)化了專業(yè)化發(fā)展的自主性與合作交流，另一方面教師會逐步形成自我專業(yè)風(fēng)格。這樣一來就推進(jìn)了外語教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。全面開展行動研究是到目前為止推動外語教師專業(yè)發(fā)展最迅速的途徑之一。它培養(yǎng)了外語教師的教育創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力，更好地促進(jìn)了教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，為外語教師深入教育教學(xué)的理論研究和教學(xué)實踐，大幅度提升自身的專業(yè)發(fā)展水平提供一個行之有效的路徑和方式。行動研究鼓勵外語教師參與教學(xué)活動并不斷進(jìn)行反思。同時，也促進(jìn)學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生觀察并自主思考，鼓勵他們自主研究并積極實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。行動研究使外語教師成長為自主的教學(xué)研究者，使教師在教學(xué)實踐中逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。

4.教學(xué)理論的終身學(xué)習(xí)與建構(gòu)者。英語教師的知識涵蓋技術(shù)性知識和實踐性知識及解放性知識。隨著時代的進(jìn)步，這三類知識的組成結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生相應(yīng)變化，這也注定了英語學(xué)習(xí)具有長期性的特點。

“后方法”時代的大學(xué)英語教師應(yīng)具備扎實的英語專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識。英語學(xué)科的學(xué)科特點還要求英語教師重視對語言學(xué)基本知識與外語教學(xué)相關(guān)的分類學(xué)科的學(xué)習(xí)，如應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)和語言習(xí)得論等。這可以幫助教育工作者理解和認(rèn)識人類語言及其發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，以此可以選擇和使用符合語言學(xué)習(xí)者特點的教學(xué)方法。此外，大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣，包括西方政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、娛樂等多方面內(nèi)容。這就要求大學(xué)英語教師見多知廣。同時，大學(xué)英語教師具備良好的漢語功底，可以幫助學(xué)生克服文化障礙，從而效地進(jìn)行跨文化交際?？傊昂蠓椒ā睍r代的大學(xué)英語教師發(fā)展是動態(tài)的、復(fù)雜的。為了與時俱進(jìn)，緊跟英語教學(xué)發(fā)展步伐，作為一名大學(xué)英語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，形成有個人特色的教學(xué)理論和方法，以此來夯實自己的學(xué)科知識，實現(xiàn)個人價值。

四、結(jié)束語

“后方法”時代背景下，大學(xué)英語教師被賦予了多元的角色，在開展課堂教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師不能只局限于一種角色，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，靈活地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)英語教師只有不斷地更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的角色定位，才能更加靈活地安排教學(xué)活動，收到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的新時代英語人才。

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作者簡介：陳晶晶（1977-），女，湖南東安人，碩士，副教授，主要從事翻譯與文化，英語教學(xué)研究。