【摘要】英語口譯是高校英語專業(yè)，翻譯專業(yè)學(xué)生的一門必須專業(yè)課，然而由于課程設(shè)置和學(xué)生自身特點等方面的原因，這門課的教學(xué)收效勝微。本文將分析目前獨立學(xué)院英語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 英語口譯 教學(xué)建議

獨立學(xué)院是我國高等教育體系改革的新生事物，它合理有效地開發(fā)和利用了教學(xué)資源，從創(chuàng)辦之初的補充地位到現(xiàn)在蓬勃發(fā)展，獨立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育中重要的組成部分。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能，英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，口譯就屬于英語專業(yè)技能。大綱同時要求學(xué)生在這門課上要達到對原文理解準(zhǔn)確，輸出譯文時，忠實原文，表達流暢，能擔(dān)任外賓日常生活的口譯，甚至擔(dān)任一般外事活動的口譯。然而，由于學(xué)生與師資以及課程本身的特點，獨立學(xué)院的口譯教學(xué)有其自身的特點，本文將對圍繞這一話題展開，分析其現(xiàn)狀及存在的問題并提出相關(guān)建議。

一、我國獨立學(xué)院英語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在聽、說、讀、寫、譯語言五大能力中，“譯”對學(xué)習(xí)者提出了最高要求，“譯”能力的提高建立在其他四項能力的綜合提升上，所以口譯課程對學(xué)生的要求比較高。因此，口譯，這門針對英語專業(yè)學(xué)生開展的必修課通常設(shè)置在三年級、四年級，周課時量為兩課時即90分鐘?？谧g這門課，老師的主觀性比較大，同時鑒于口譯須得與時俱進的特點，所以教學(xué)材料的使用相當(dāng)靈活，不同學(xué)期，不同老師，甚至針對不同班級不同基礎(chǔ)的學(xué)生，使用的材料都會有所不同。就師資而言，獨立學(xué)院的英語口譯教師通常為英語專業(yè)或者MTI（英語口譯）的研究生，有過相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的老師所占比例非常少，同時由于專業(yè)特點，老師尤其是新教師在翻譯理論和教學(xué)理論方面的研究比較薄弱。就學(xué)生而言，在三本并入二本招生以前，獨立學(xué)院的高分錄取分?jǐn)?shù)平均低于二本20-30分，因此，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，自控力較弱，甚至對于某些課程有抵觸情緒。

二、教學(xué)中的問題

課程，師資，學(xué)生諸方面的原因，導(dǎo)致獨立學(xué)院英語口譯教學(xué)上暴露出一些問題，具體表現(xiàn)如下：

第一，在課程設(shè)置方面。一方面，一周兩課時90分鐘的時長難以滿足學(xué)生在口譯上取得質(zhì)的提高的要求?？谧g的實戰(zhàn)性非常強，能力的提高需要譯者進行大量的練習(xí)，課堂上的90分鐘遠遠不夠。根據(jù)筆者所在的教研組的整體要求，一般每一個話題口譯用時三次課。第一次課是話題的引入，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要對該話題有大致的了解，同時還要建立話題相關(guān)的詞匯庫，第一次課以教師的講解為主。第二、三次課分別進行英譯漢，漢譯英的訓(xùn)練，通常聽完原文后，由學(xué)生自己先翻譯一次，然后教師隨機請同學(xué)給出譯文，之后由教師或者學(xué)生進行點評或自評，最后教師給出建議和參考譯文。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課程安排，即便是一個話題耗時三次課（每學(xué)期總課時僅為16-18次），學(xué)生在課堂上練習(xí)的時間甚少，完全達不到平均每天2-3小時的練習(xí)量；另一方面，教師的精力有限，難以做到對每位同學(xué)課后練習(xí)的監(jiān)督并及時給出反饋意見。以筆者所在院校為例，筆者所在教研組常任口譯教學(xué)任務(wù)的老師3-4名，教學(xué)班級12-18個，由于要達到一定的周課時量，每位教師都會跨課，這樣，教師幾乎不可能在完成日常的教學(xué)任務(wù)和學(xué)術(shù)活動的同時還要評閱60-90名同學(xué)的自主練習(xí)并給出意見。

第二，在師資方面。上文提到，獨立學(xué)院口譯教師主要由取得英語專業(yè)或者MTI （英語口譯）碩士學(xué)位的研究生構(gòu)成。大多數(shù)老師一畢業(yè)便任教，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)中的諸多不足，這是其一；其二，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育法的老師不在少數(shù)，教學(xué)活動設(shè)計單一，對學(xué)生的反應(yīng)不能快速做出專業(yè)判斷，及時調(diào)整，學(xué)生極易失去對課程的興趣，效率不高，效果不明顯；另外，在教學(xué)材料的選擇和使用上，教師的主觀性非常強，材料的話題是否緊聯(lián)當(dāng)下，與時俱進，材料的難度（話題本身，文體風(fēng)格，講話人口音，講話速度，語篇長度等）是否適合學(xué)生進行課堂練習(xí)，以什么樣的方式開展什么樣的教學(xué)活動這些都由教師判斷，選擇，實施，這對教師個人能力提出了比較高的要求。由于教師個體性的差異

（能力，教齡，教育背景，從業(yè)經(jīng)歷等）的不同，甚至出現(xiàn)了同樣年級，不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)口譯一學(xué)期后不在同一水平的情況。

第三，學(xué)生方面，上文提到，獨立學(xué)院學(xué)生入口成績較其他本科院校學(xué)生低，學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較差，自控力較弱，情緒管理能力不強，這些特點讓原本讓學(xué)生吃力的口譯課成了他們心目中難以翻越的高山。首先，“譯”是“聽”、“說”、“讀”、“寫”綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，雖經(jīng)過兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，但能達到口譯要求的仍是少數(shù)，這導(dǎo)致在口譯課本身所剩不多的練習(xí)時間里，學(xué)生還時長開不了口，這樣的情況多了，久而久之使得情緒管理能力本就較弱的學(xué)生的自信心遭到打擊，對本門課產(chǎn)生抵觸情緒甚至放棄；其次，就基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生而言，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生雖然能勉強開口，給出譯文，但是譯文的質(zhì)量卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在語法和詞匯兩個方面。就語法而言，比較突出的是時態(tài)的把握不到位。對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，一般長度的句子中，時態(tài)的監(jiān)控沒有太大的問題，但是由于不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時，不靈活，不全面，很多時候從字面上去理解，“現(xiàn)在進行時”就是該動作是當(dāng)下正在進行的，“過去進行時”就是描述一個過去時刻正在進行的動作，這樣的理解非常局限，對譯文質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。比如在翻譯“戴維森教授，打擾您一下，我希望能和您談?wù)撘幌挛医?jīng)濟學(xué)課上的作業(yè)”這個句子時，不少同學(xué)不加思考，直接給出譯文“Excuse me， Prof. Davidson. But I hope to talk to you about my class project for economics.”不難看出，就語法和意義的完整性來說，這個句子是可以接受的，但是，參考原文，這句話是學(xué)生對老師提出的請求，原文中用到了“您”這樣在中文中表示禮貌謙遜的詞，那么在翻譯時，除了要傳達出字面含義，還應(yīng)該將語氣翻譯出來。我們知道在英文口語表達中，過去進行時可以表示委婉的請求或提建議，所以，對于語法扎實，對時態(tài)把握準(zhǔn)確的譯員而言，不難給出“Excuse me， Prof. Davidson. But I was hoping to talk to you about my class project for economics.”這樣的譯文。就詞匯而言，學(xué)生的選詞相當(dāng)局限，尤其是在母語人士最愛在口語中用到的短語動詞方面，十分薄弱。比如，在翻譯對話口譯“他在健身房鍛煉呢?！边@個句子時，全班32名同學(xué)中，能想到用“work out”來表達“鍛煉”的學(xué)生僅為5名，其他大多數(shù)同學(xué)一聽到“鍛煉”，下意識就用“do exercise”來翻譯，然而在日常對話這種非正式場合中，母語人士用得比較多的就是短語動詞，在非正式場合用較為正式的表達，像是用小碗裝大魚，顯得十分不協(xié)調(diào)。再比如，在翻譯對話口譯中“我的辦公室和其他同事的不在同一棟樓，所以我不大見得到他們”這個句子時，僅17位同學(xué)的譯文尚能接受，而在翻譯“我不大見得到他們”這個意思時，幾乎無一例外，全部選擇用 “so I cannot see them often”來表達。這也暴露出了學(xué)生在詞匯方面的另一個短板——用詞單一。如果熟練掌握了英文中短語動詞的表達的話，知道“be cut off”就有 “be unable to see many other people”的意思，便不難給出“My office is in a different building from my colleagues so I am quite cut off.” 這個譯文。另外，在句式的選擇方面，學(xué)生常常選用初級的句型，同樣單一，局限。比如，在翻譯句子“我剛離開，麻煩事就開始了”時，半數(shù)以上的同學(xué)都不約而同選擇了“as soon as”這個句型來表達“一……就……”的意思，甚少有同學(xué)選擇“hardly... before”，“no sooner... than”這些句型，至于用副詞“directly”、“instantly”、“immediately”的同學(xué)更是幾乎沒有。這樣，學(xué)生在遣詞造句方面缺乏多元性，導(dǎo)致在進行大量口譯練習(xí)時非常被動，譯文質(zhì)量欠佳。最后，上文也提到，要在口譯上取得質(zhì)的進步，光是課堂上的90分鐘遠遠不夠，還需要學(xué)生在課后進行大量的自主練習(xí)。然而，由于獨立學(xué)院學(xué)生整體上講自制能力比較弱，能完成老師布置的課后作業(yè)的學(xué)生不占多數(shù)，而主動進行自主練習(xí)的同學(xué)則更少。

三、教學(xué)建議

第一，針對課堂練習(xí)時間不夠的問題，教師可以多利用第二課堂，讓學(xué)生在課后進行更多的練習(xí)。課后練習(xí)的形式可以豐富多樣，不再局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生完成老師布置的課后作業(yè)。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于這樣的作業(yè)感覺“乏味”，“意義不大”“對于能力的提高不起多大作用”，久而久之，學(xué)生不再愿意完成作業(yè)，即便是愿意做的學(xué)生也多數(shù)是抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)做的，效果甚微。建議系部或者學(xué)校開展校企合作，部分較為簡單初級的翻譯任務(wù)可以布置給學(xué)生。筆者所在系部就開展了這樣的合作，學(xué)生組成翻譯小組完成各自工作，在這個過程中，學(xué)生的定位是譯員，相應(yīng)地，對待任務(wù)的心態(tài)變得更為認(rèn)真，同時工作完成后，會綜合完成數(shù)量，質(zhì)量，態(tài)度等多方面因素對學(xué)生進行評估計入平時成績，甚至直接予以表彰。這樣極大鼓舞了學(xué)生的熱情，讓他們自愿對翻譯付出時間和精力；針對教師精力不足難以及時給予反饋這一問題，建議培養(yǎng)學(xué)生進行自我評估。同樣，在筆者所在系部，口譯教師會在初期帶領(lǐng)學(xué)生對譯文進行評估，在課堂上，教師點評前也會讓學(xué)生自評。這雖對學(xué)生提出了較高的要求，但是，在多次如此操作后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在態(tài)度上有了積極的轉(zhuǎn)變，在能力上，不僅知其然還知其所以然。

第二，教師方面，在自我充電提升專業(yè)能力的同時，建議以教研組為單位，定期集體備課并且進行更加頻繁的同行聽課。除了統(tǒng)一教學(xué)材料，教學(xué)進度之外，集體備課中教師們可以深入地探討各項問題，甚至可以具體到一個話題如何引入，一個問題如何提出，以何種形式分為幾個步驟給出參考譯文，作業(yè)的布置與檢查，甚至如何應(yīng)對某些典型的學(xué)生。群策群力，雖是一人站講臺，但背后是集體的智慧。通過同行聽課，教師相互學(xué)習(xí)，在取長補短的同時還時常會有新的火花，不僅縮小了班與班的差距，還可以整體層面上提高學(xué)生的能力。

第三，學(xué)生方面。無論是開不了口還是開了口卻質(zhì)量不佳，究其原因都是基礎(chǔ)不夠扎實。然而在高年級打基礎(chǔ)為時已晚，所以，建議高年級老師多與低年級老師交流，在低年級時就打好基礎(chǔ)。筆者所在系部從15年開始，大一大二年級組做了統(tǒng)一規(guī)定，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課上要完成一定數(shù)量的文章背誦。由于口譯，尤其是漢譯英，很大程度上取決于譯者的儲備，譯文的輸出不在于當(dāng)下造一個語法正確意思相同的句子，而在于“匹配”，即譯者在自己大腦儲備中去篩選出一個和原文“匹配”的句子出來，所以，背誦無疑對學(xué)生的譯文質(zhì)量有積極的作用。

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作者簡介：沈茜（1989-），女，四川營山縣人，現(xiàn)任職于四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，MTI英語口譯碩士，助教，研究方向：英語口譯。