萬和兵

小學階段要求閱讀200多篇課文，從文體看，大部分都是敘事性作品，文質(zhì)兼美。那這類課文該怎么教？

《天火之謎》和《諾貝爾》是蘇教版五年級上冊教材中同一單元的兩篇課文。細讀之后發(fā)現(xiàn)，它們在敘事表達、內(nèi)容安排上有異曲同工之妙。兩篇課文都描寫了一位世界著名的科學家和他們的重要發(fā)明：《天火之謎》介紹了富蘭克林以及他的風箏實驗；《諾貝爾》從諾貝爾獎的由來寫到了諾貝爾和他發(fā)明炸藥的經(jīng)過。如何引領(lǐng)學生展開學習，激發(fā)他們自主學習欲望，探尋表達之奧妙呢？就在我一籌莫展之際，團隊導師孟紀軍的一番話讓我豁然開朗。“把兩篇課文放在一起比較著學，指導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、表達等多維度研讀文本?！笔前?！比較教學，就是我們工作室提出的閱讀教學策略之一。我們的六大策略是“判定文體”“指向表達”“整體把握”“比較教學”“聚焦核心”“以讀促思”。我可以運用比較教學的方法來呈現(xiàn)敘事性作品的特點，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)表達之秘妙。通過反復研讀教材，我決定從課文內(nèi)容、段落標題、實驗過程和文章題目四個方面進行比較教學。

一、比較課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本共性

兩篇課文都承載著激發(fā)學生學科學、愛科學的任務(wù)。如何拉近科學與學生生活的距離，喚醒學生愛科學的心愿呢？課堂伊始，我在向?qū)W生作自我介紹時，就抓住自己姓氏的特殊性，從故事入手，講述了明朝時期一位叫萬戶的科學愛好者為了實現(xiàn)飛天夢想，不斷探索，勇于實踐，雖然失敗，但照樣讓人肅然起敬、名垂千秋的故事。這樣的小故事讓學生一下子想到了自己曾經(jīng)的實驗，拉近了學生與科學家的距離，自然而然地走進了文本。

初讀文章后，我拋出了本節(jié)課的第一個問題：為什么要把這兩篇課文放在一起比較著學？它們在內(nèi)容上有何相似之處？學生很快就發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的相似之處：都寫了一個人，一個科學家，富蘭克林和諾貝爾；都寫了一件事，一次發(fā)明創(chuàng)造的實驗，風箏實驗和研制炸藥；都寫了一個成功的結(jié)果，一個過程驚險卻令人振奮的實驗結(jié)果，雷電交加中富蘭克林成功抓住了“天電”，巨大的爆炸聲中諾貝爾成功發(fā)明了威力更大的固體炸藥。從內(nèi)容的整體入手，我們發(fā)現(xiàn)這兩篇敘事性作品有著驚人的相似之處，那就是寫人記事。

二、比較段落標題，發(fā)現(xiàn)各有側(cè)重

兩篇課文的內(nèi)容通俗易懂，學生只要多讀幾遍就能概括出課文的主要內(nèi)容。課堂上，我讓學生瀏覽課文，用小標題概括課文內(nèi)容，并進行比較。這樣用小標題對比的方法有利于學生很快把握課文內(nèi)容，對課文有一個整體的感知，為接下來的學習打好基礎(chǔ)。

學生概括比較小標題后，發(fā)現(xiàn)一個驚人的秘密，同樣是寫人記事的文章，竟然有著顯著的區(qū)別?！短旎鹬i》的小標題：雷暴可怕、探究雷暴、避開雷暴，學生認真揣摩后發(fā)現(xiàn)，這篇課文是圍繞同一個主題詞“雷暴”展開的，三個小標題分別是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這是一件完整故事的三要素，說明這篇文章是側(cè)重寫事的。而《諾貝爾》的小標題：授獎儀式、發(fā)明炸藥、遺囑設(shè)獎，則沒有完全圍繞同一個主題詞展開，但三件事情有一個共同點，就是都圍繞著事情的主人公——諾貝爾來寫的，由此可見，這篇文章是側(cè)重寫人的。接著，我追問：“請繼續(xù)觀察《諾貝爾》的三個小標題，它們在結(jié)構(gòu)上有什么特點？”學生很快就發(fā)現(xiàn)并說出“首尾呼應(yīng)”，我又讓學生回憶學過的課文《永遠的白衣戰(zhàn)士》《艾滋病小斗士》等寫人的文章，學生體會到這類文章大多會采用首尾呼應(yīng)的寫法，而且一般在開頭就點出人物的成就及其影響力。這樣處理，旨在讓學生通過回憶、比較、發(fā)現(xiàn)，真實經(jīng)歷學習的過程。此時此刻，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣越來越濃，積極性漸漸被調(diào)動起來了，有了進一步探究文本的欲望。

三、比較實驗過程，發(fā)現(xiàn)表達秘妙

兩篇文章都屬于敘事性作品，但各有側(cè)重?！短旎鹬i》側(cè)重于敘述完整的實驗過程，而《諾貝爾》側(cè)重于借敘事來表現(xiàn)人格魅力。所以作者雖然都選取了實驗的過程，但兩篇文章在敘述實驗過程的時候，布局謀篇、遣詞造句都呈現(xiàn)出很大差異。教師的任務(wù)就是引導學生走進語言文字，揣摩作者用意，品味語言魅力。由于課堂時間限制，我著重與學生一道探尋《天火之謎》的實驗過程，簡單領(lǐng)略《諾貝爾》實驗之精彩。此選擇是師生基于文本特點做出的決定，而非教師的一廂情愿。

這個環(huán)節(jié)一開始，我就讓學生快速瀏覽，找到兩篇課文中那一次精彩而又驚險的實驗所對應(yīng)之重點段落。接著提問：“同樣寫實驗，兩場實驗有什么相同，又有什么不同呢？”學生閱讀、比較后發(fā)現(xiàn)：相同點是實驗都很危險，結(jié)果都成功了；不同點是兩場實驗無論從篇幅還是實驗完整性，《天火之謎》的風箏實驗更清楚、更具體。于是，我們不約而同地選擇了先

品讀這場實驗。

課堂學習是學生的自主選擇，學習的主要方式應(yīng)是學生的讀、思、說、悟。所以，我運用以下四步完成了《天火之謎》精彩片段的學習。

1.回想默讀，感受實驗完整?！巴瑢W們都做過科學小實驗，老師帶領(lǐng)大家做實驗的時候一般分幾步呢？”師生回想，得出結(jié)論：實驗準備—實驗過程—實驗結(jié)果。“作者在這篇文章里詳細地敘述了風箏導電實驗的過程，你也來讀一讀，想想看作者在寫這次實驗的時候，是不是按這樣的順序來寫的？如果是，你能分一分嗎？”

2.掐頭去尾，明晰實驗步驟。雖然有了默讀思考，但學生在交流時，還是表現(xiàn)出不自信。文中有些句子寫的是環(huán)境細節(jié)，大多數(shù)人不能一下子判斷出它是屬于哪一個階段。這時，我巧妙地采用掐兩頭、留中間的辦法，先讓學生找到實驗結(jié)果，答案顯而易見，就是這段的最后一句，接著讓學生議一議，實驗準備應(yīng)該是從開頭到哪兒，最后留下的就是實驗的過程，也就是我們要重點聚焦的部分。

3.理清脈絡(luò)，聚焦實驗過程。我先找一名學生把實驗過程讀給大家聽，讓他們有整體的了解。接著提問：“作者把過程分成哪三步寫清楚的呢？請大家默讀這一部分文字，好好思考一下?！比缓?，讓學生四人一組交流自己的看法。在這個過程中學生的思維火花不斷綻放、碰撞，我也不動聲色地走進小組，傾聽他們的聲音，并適時地提出自己的疑問和看法。最后，請各小組推薦代表向全班匯報。這個過程中出現(xiàn)了兩種不同的意見，我又一次帶著大家進行比較、辨析、表決，最終全班意見達成一致，實驗的過程可以歸納為“麻繩帶電”“電流通過”“手臂發(fā)麻”三個步驟。我也適時向?qū)W生揭示自己的發(fā)現(xiàn)，那就是表示時間的兩個詞“突然”和“這時”，這兩個詞正好意味著第二步和第三步的開始，最終驗證了大家討論的結(jié)果是正確的。endprint

4.朗讀品析，體會語言精妙。僅僅理清實驗過程的三個步驟是不夠的，還要通過讀來讓學生體會、積累、內(nèi)化。在指名朗讀讓學生感受實驗的條理清晰后，我不失時機地提出要和剛才這位“金牌朗讀者”一比高下，最終我的范讀贏得陣陣掌聲。我追問：“為什么鼓掌？老師讀的讓你除了感受到實驗過程清楚之外，還聽出了什么？”細心的學生發(fā)現(xiàn)我朗讀的“秘訣”——通過重讀幾個帶“一”字的詞語，把實驗的緊張、危險，烘托地淋漓盡致。讀是最好的學習方法。發(fā)現(xiàn)了語言的精妙后，學生又通過練讀、品讀、賽讀等多種形式，一起感受了實驗的緊張與成功的喜悅。

我引導學生發(fā)現(xiàn)，側(cè)重寫事的文章，不但整篇課文按照事情發(fā)展的順序，連重點段落和其中的重點事件，作者都是圍繞事情的發(fā)展順序?qū)懢唧w、寫完整的。之后，通過問題“《諾貝爾》的重點段落也是這樣嗎？”自然切換到第二篇課文的精彩片段。當文字出現(xiàn)時，學生已經(jīng)直接感受到了不同。這段文字不像《天火之謎》的敘事，不放過每一個細節(jié)，而是更多地關(guān)注了諾貝爾這個人的動作、神態(tài)、心理活動。我直接提問：“為什么這篇課文的實驗過程和剛才的風箏實驗不一樣呢？”聰明的學生立刻就告訴我，這是側(cè)重寫人的文章，所以沒有詳細的過程，更多的是對人物的描寫。于是我讓學生帶著“哪些詞句寫出了諾貝爾的動作、神情與心理？請你找出來讀一讀”這個問題走進文本。先找出相關(guān)的詞語和句子，通過朗讀來體會人物心情的緊張、激動，在這基礎(chǔ)上，又讓學生通過比較，找出感到最驚險的句子，緊扣其中三個感嘆號，進行朗讀訓練，充分體會側(cè)重寫人的文章重在突出人的表現(xiàn)。

四、比較文章題目，發(fā)現(xiàn)表達精準

課堂臨近結(jié)束，我用一句“題目是文章的窗戶，透過窗子能看到里面的東西才是好文章”提醒學生，回頭看看兩個課題，比較一下，從中發(fā)現(xiàn)了什么。學生一眼就能看出《諾貝爾》是側(cè)重寫人的文章，《天火之謎》是側(cè)重寫事的文章。

至此，課堂的四次比較在學生意猶未盡的驚嘆聲中結(jié)束。我認為這樣的比較教學是建立在文本特質(zhì)上的。同是敘事性作品，相似的內(nèi)容、不同的表達側(cè)重點。這樣的教學設(shè)計是基于學生素養(yǎng)提升的，是引領(lǐng)學生關(guān)注語言表達的。學生一直在比較中學著判斷和選擇，在選擇中聚焦核心段落，在聚焦中深入文本，進行細讀、體會、品味。學生潛心會文，深入思考，仔細辨別，科學判斷，在閱讀中思維碰撞，在碰撞中向思維更深處發(fā)展。

由此可見，比較，不失為一種學習語文的好方法。

（作者單位：江蘇句容市大卓中心小學）

責任編輯 楊壯琴endprint