孟紀(jì)軍

《音樂(lè)之都維也納》是一篇典型的說(shuō)明性狀物類文章。教學(xué)這類文章，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：一要把握說(shuō)明要點(diǎn)，二要了解說(shuō)明方法。

一、理清說(shuō)明要點(diǎn)

課文后有這樣一道題：課文是從哪幾個(gè)方面介紹音樂(lè)之都維也納的？這道題提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。依據(jù)文體特征把握說(shuō)明的要點(diǎn)。課文開門見(jiàn)山，總體介紹了維也納的歷史地位和地理位置。這是這一類文章獨(dú)特而通常的介紹方法，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。因?yàn)?，《莫高窟》和《秦兵馬俑》在文章開頭都是先交代它們的歷史地位和地理位置。

“奧地利首都維也納是世界著名的音樂(lè)之都。它坐落在阿爾卑斯山北麓一個(gè)山清水秀、風(fēng)景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過(guò)?！?/p>

——《音樂(lè)之都維也納》

“敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個(gè)洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上?！?/p>

——《莫高窟》

“舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30多千米的臨潼?！?/p>

——《秦兵馬俑》

課文接著是分哪幾方面為我們介紹說(shuō)明的呢？通常教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找課文第2、第3、第4自然段開頭的中心句：

“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃?！?/p>

“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市?！?/p>

“維也納幾乎一天也離不開音樂(lè)?！?/p>

然后，以此類推，組織學(xué)生迅速概括各段主要內(nèi)容，并把握段落總分結(jié)構(gòu)。對(duì)于課文的第5～7自然段，學(xué)生不能立即找到中心句，就要求學(xué)會(huì)概括、提煉課文最后一部分介紹維也納歌劇院和金色大廳的樣子、作用和地位。課文共7個(gè)自然段，是從幾個(gè)方面介紹的呢？如果不基于文體樣式，很多教師會(huì)認(rèn)為是四個(gè)方面。然后，整堂課就是帶領(lǐng)學(xué)生了解課文寫了幾方面的內(nèi)容，從哪些地方看出維也納是音樂(lè)之都。最后，再讓學(xué)生用朗讀告訴大家。

基于我們的閱讀教學(xué)主張“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”，我們看課的視角徹底發(fā)生了轉(zhuǎn)變。既然是說(shuō)明性文章，為讀者或游客介紹著名的景觀或景點(diǎn)，作者必然力求簡(jiǎn)潔明了，客觀準(zhǔn)確。我們認(rèn)為，課文可以分為三部分：第一部分，即第1自然段，總體介紹維也納的歷史地位和地理位置；第二部分，課文第2～4自然段，概括介紹維也納的歷史文化，城市建筑裝飾和人民生活與音樂(lè)的關(guān)系，從不同側(cè)面說(shuō)明維也納是音樂(lè)之都；第三部分，課文第5～7自然段，具體介紹（舉了兩個(gè)典型例子）歌劇院和金色大廳，充分說(shuō)明維也納是音樂(lè)之都。這很關(guān)鍵，先總體定位，再概括介紹，然后舉例具體介紹。文章層次清晰，內(nèi)在邏輯性極強(qiáng)。

二、明了說(shuō)明方法

到了高年級(jí)，我們要和學(xué)生探討的方法很多，如“摻和”的通感手法，“搖籃”的打比方，還有舉例子（歌劇院和金色大廳）、列數(shù)字等說(shuō)明方法。我們不僅要知道作者采用了什么說(shuō)明方法，更要知道這種說(shuō)明方法對(duì)于表現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象的作用。因此，基于文體，指向表達(dá)，我們發(fā)現(xiàn)，課文的核心教學(xué)價(jià)值并不在這兒，在于作者介紹維也納時(shí)，使用“大多、許多、大部分、幾乎、多用”等詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的妙處，用舉例子的說(shuō)明方法詳細(xì)介紹維也納歌劇院和金色大廳，以及用列數(shù)字的說(shuō)明方法對(duì)于表現(xiàn)維也納是音樂(lè)之都的作用。很多教師會(huì)關(guān)注列數(shù)字的方法，但是，這篇說(shuō)明性的狀物文章，最為典型的表達(dá)方法還不是列數(shù)字，而是使用“大多、許多、大部分、幾乎、多用”等詞語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的表達(dá)，讓讀者充分相信維也納是音樂(lè)之都。這才是本課具有核心教學(xué)價(jià)值的地方。

三、核心教學(xué)環(huán)節(jié)

知道了教什么，怎么教就顯得格外重要。教學(xué)時(shí)，可以采取變序的方式。首先了解列數(shù)字的方法對(duì)于表現(xiàn)歌劇院作為“世界歌劇中心”的作用。具體步驟如下：一是圈畫出所有數(shù)字，讀一讀，整體感知和體會(huì)數(shù)字帶給我們的感受。二是把數(shù)字分為兩類。一類表示時(shí)間，從“1869年”可以看出歌劇院歷史悠久，底蘊(yùn)深厚；一類則表現(xiàn)歌劇院的宏偉壯觀，氣勢(shì)非凡。由此，可以真切感受到歌劇院的重要地位。剩下的數(shù)字，不需要面面俱到、逐個(gè)體會(huì)，只需抓住重點(diǎn)。如抓住“舞臺(tái)1500平方米”做足文章，讓學(xué)生真切感受舞臺(tái)之大、地位之高。三是仔細(xì)品讀，體會(huì)歌劇院和金色大廳的重要象征意義。適時(shí)指出舉例子是為了使大家真實(shí)可信，形象直觀，記憶深刻，列出詳實(shí)的數(shù)字更有說(shuō)服力。

至于教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)課后習(xí)題要求展開教學(xué)。習(xí)題如下：

“為了紀(jì)念樂(lè)壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會(huì)議大廳等，也多用音樂(lè)家的名字命名。就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成了一個(gè)巨大的音樂(lè)符號(hào)作為裝飾?！边@段話中的“許多”“多用”能不能去掉？為什么？

1.比較體會(huì)。讓學(xué)生默讀、對(duì)比，讀中體會(huì)“許多”和“多用”的好處是既突出了維也納的建筑和音樂(lè)家的密切聯(lián)系，不愧為音樂(lè)之都，又表達(dá)得真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確。不是每一個(gè)公園、每一條街道和每一個(gè)劇院、禮堂和會(huì)議大廳都用音樂(lè)家的名字命名的，但絕大部分是的。

2.指導(dǎo)朗讀。讀中注意突出“許多”“多用”和“就連……也……”等詞語(yǔ)，感受音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市魅力。

3.拓展遷移。前后兩段內(nèi)容中還有諸如“大部分”和“幾乎”等一類詞語(yǔ)。教學(xué)流程是默讀—比較—體會(huì)—交流—朗讀。這兩部分中這類詞語(yǔ)很多，有“許多、大部分、許多、幾乎、許多、幾乎”等。教學(xué)不必逐個(gè)體會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“大部分”體會(huì)海頓、莫扎特、施特勞斯、舒伯特、貝多芬等著名古典音樂(lè)家把一生中絕大部分最美好的時(shí)光，創(chuàng)作最輝煌的年華都奉獻(xiàn)給了維也納，難怪維也納能成為古典音樂(lè)的搖籃。同時(shí)，也要理解每個(gè)音樂(lè)家留在維也納的時(shí)間是不一致的，有長(zhǎng)有短，有早有遲，一個(gè)“大部分”準(zhǔn)確表達(dá)，科學(xué)合理。

“幾乎”一詞去掉之后，句子變成“維也納一天也離不開音樂(lè)”。顯然，這樣表達(dá)有夸大其詞、虛假不實(shí)之嫌。相反，有了“幾乎”，更能使人感受到音樂(lè)已經(jīng)成了維也納人們生活不可或缺的內(nèi)容，已經(jīng)根植于人們內(nèi)心深處。

這里需要注意的是，在說(shuō)明性的文章中，這類表示程度、數(shù)量的副詞，有的教師覺(jué)得無(wú)法準(zhǔn)確表述，尤其是帶到學(xué)生面前時(shí)，有的說(shuō)這是“描述性語(yǔ)言”，也有的說(shuō)是“模糊性語(yǔ)言”，“準(zhǔn)確”或“精準(zhǔn)”表達(dá)則是大家的共識(shí)。我覺(jué)得，課堂上不必糾結(jié)，不必界定這是哪一類詞語(yǔ)，可以列舉出具體的詞語(yǔ)板書在黑板上，告訴學(xué)生，這一類表示時(shí)間、數(shù)量、程度、范圍等的詞語(yǔ)，雖然不能列出準(zhǔn)確的數(shù)字，但是能更精準(zhǔn)地介紹說(shuō)明對(duì)象。以后，我們寫文章不知道具體數(shù)字時(shí)，也可以選擇這一類詞語(yǔ)，尤其是在概括介紹某種事物時(shí)。

說(shuō)明性文章是生活中最為實(shí)用的文體。只要把握住了基本原則，至于每篇課文怎么教，應(yīng)該不是什么難題。

（作者單位：江蘇句容市華陽(yáng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint