董翠芳+孟文彪

摘 要：本研究以課堂觀察和訪談的方式探討了同伴評(píng)價(jià)的有效性，并進(jìn)一步挖掘了影響同伴評(píng)價(jià)的宏觀社會(huì)環(huán)境和考試文化等因素。研究結(jié)果有利于全面、客觀地看待同伴評(píng)價(jià)的作用。

關(guān)鍵詞：文化；同伴評(píng)價(jià)；考試文化

同伴評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代Graves（1978）在介紹過(guò)程寫作模式時(shí)提出的，指學(xué)習(xí)者對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，其目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。同伴評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷，而且包括成就標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置以及選擇，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)理論。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅可以改變他們傳統(tǒng)以來(lái)在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)角色，而且能讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的過(guò)程中受到啟發(fā)，反省自己，進(jìn)而提高自己的水平。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)與完善，學(xué)者們對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行了廣泛的研究，主要集中于學(xué)習(xí)者對(duì)同伴評(píng)價(jià)的態(tài)度及同伴評(píng)價(jià)的有效性和可靠性的研究。本研究在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了影響同伴評(píng)價(jià)的文化因素。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）學(xué)習(xí)者對(duì)同伴評(píng)價(jià)的態(tài)度；

（2）同伴評(píng)價(jià)的可靠性和有效性；

（3）影響同伴評(píng)價(jià)的文化因素。

（二）研究對(duì)象

某大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)大一新生：全班57人，將全班分成11組，每組5-7人。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)者對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果打出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課堂考勤、學(xué)生的聽課情況以及課堂參與度。（僅為平時(shí)成績(jī)的參考標(biāo)準(zhǔn)）

二、研究過(guò)程

（一）同伴評(píng)價(jià)結(jié)果

筆者匯總整理全班成績(jī)，如下圖所顯示，發(fā)現(xiàn)全班同伴評(píng)價(jià)成績(jī)都在94分以上。筆者結(jié)合訪談進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)者對(duì)同伴評(píng)價(jià)的態(tài)度、同伴評(píng)價(jià)的有效性和可靠性，深入挖掘影響同伴評(píng)價(jià)的文化因素。

（二）訪談

研究者從10個(gè)組中隨機(jī)抽取5組，并從每組中隨機(jī)抽取1名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談的問題都是開放式的。為避免被訪談?wù)咧g的相互影響效應(yīng)，研究者對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談。

問題1：你對(duì)同伴評(píng)價(jià)的態(tài)度？如何看待同伴評(píng)價(jià)？同伴評(píng)價(jià)是否具有有效性與可靠性？問題2：你覺得影響同伴評(píng)價(jià)的因素有哪些、

學(xué)習(xí)者A問題1回答：對(duì)同伴評(píng)價(jià)持否定態(tài)度，認(rèn)為同伴評(píng)分缺乏客觀性，同伴評(píng)價(jià)不具有有效性與可靠性。問題2回答：學(xué)習(xí)者處于相同的班級(jí)中，礙于情面，不愿意傷害同伴之間的和氣，所以評(píng)分不是實(shí)事求是的。

學(xué)習(xí)者B問題1回答：覺得同伴評(píng)價(jià)是無(wú)效的。認(rèn)為學(xué)生不具備評(píng)分的能力，學(xué)生的成績(jī)一直以來(lái)就是由教師評(píng)定的，很多學(xué)生認(rèn)為自己不能夠去評(píng)判他人的成績(jī)。問題2回答：國(guó)內(nèi)大的社會(huì)環(huán)境下，考試文化占主導(dǎo)地位，成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生都想得高分，所以在同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程中就失去了客觀性與有效性。

學(xué)習(xí)者C 問題1 回答：對(duì)同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果持懷疑態(tài)度。評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是學(xué)生的真實(shí)水平，缺乏實(shí)事求是的精神。問題2回答：影響同伴評(píng)價(jià)的主要是同學(xué)之間不好意思給別人打低分，為了保持和氣。

學(xué)習(xí)者D問題1回答：對(duì)同伴評(píng)價(jià)持否定態(tài)度，認(rèn)為同伴評(píng)價(jià)不可靠。我們認(rèn)為自己還不足以給其他人打分，評(píng)分一直是老師的事情。學(xué)生不知道如何去給他人打分。問題2 回答：認(rèn)為學(xué)生不具備評(píng)分的能力；學(xué)生互評(píng)的意識(shí)會(huì)比較弱，能力也不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)者E問題1回答：認(rèn)為同伴評(píng)價(jià)是無(wú)效的，認(rèn)為學(xué)生還不具備給他人評(píng)級(jí)的能力。問題2回答：學(xué)生認(rèn)為自己的能力不足，即使有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也不知道如何給他人評(píng)分。

三、研究結(jié)果

筆者具體分析每名學(xué)生對(duì)同伴評(píng)價(jià)的態(tài)度、如何看待同伴評(píng)價(jià)、及同伴評(píng)價(jià)是否具有有效性與可靠性的回答，同時(shí)又綜合分析了影響同伴評(píng)價(jià)的文化因素，得出以下結(jié)論：

（1）學(xué)習(xí)者對(duì)同伴評(píng)價(jià)持懷疑態(tài)度；

（2）同伴評(píng)價(jià)不可靠；

（3）影響同伴評(píng)價(jià)的文化因素主要是宏觀的社會(huì)環(huán)境和考試文化。

從宏觀社會(huì)環(huán)境來(lái)講，中國(guó)是一個(gè)講究人情、關(guān)系的社會(huì)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)時(shí)為避免傷和氣而不實(shí)事求是，他們忽略具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，忽略他們本身被賦予的權(quán)利，不負(fù)責(zé)任地采取“給面子策略”和“保持和氣策略”。最終影響了同伴評(píng)價(jià)的有效性與可靠性，導(dǎo)致同伴評(píng)價(jià)的有效性會(huì)受到質(zhì)疑。

從考試文化上來(lái)講，在亞洲地區(qū)“考試文化”根深蒂固。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課堂主要是以教師為中心的教學(xué)模式。在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，控制著教學(xué)的進(jìn)行，教師是成績(jī)的評(píng)定者，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被評(píng)價(jià)狀態(tài)，缺乏評(píng)價(jià)的意識(shí)及責(zé)任感。當(dāng)被賦予評(píng)分的權(quán)力時(shí)，不知道如何積極主動(dòng)地利用自己的權(quán)利，導(dǎo)致了在同伴評(píng)價(jià)中出現(xiàn)隨意打分、胡亂打分的現(xiàn)象?！翱荚囄幕北尘跋拢瑯訉?dǎo)致學(xué)生盲目地追求高分。分?jǐn)?shù)是評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，很多學(xué)生都想得高分，因此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)忽略掉既定的標(biāo)準(zhǔn)，不能做到實(shí)事求是。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)外早在上世紀(jì)80年代就開始了有關(guān)同伴評(píng)價(jià)在二語(yǔ)寫作中的運(yùn)用研究。研究者最關(guān)注的兩個(gè)焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對(duì)同伴評(píng)價(jià)的態(tài)度以及這種評(píng)價(jià)方式對(duì)寫作可能帶來(lái)的影響。關(guān)于同伴評(píng)價(jià)效果的研究，爭(zhēng)議要少很多。大部分研究都反映同伴評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不同方面的積極影響。不同的研究對(duì)象，不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以及每個(gè)實(shí)驗(yàn)中同伴評(píng)價(jià)的不同操作步驟和方式，都可能影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。本研究以俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用同伴相互評(píng)價(jià)的方式，探討學(xué)習(xí)者對(duì)同伴評(píng)價(jià)的態(tài)度、同伴評(píng)價(jià)的可靠性與有效性及影響同伴評(píng)價(jià)的文化因素。研究結(jié)論如下：

（1）學(xué)習(xí)者對(duì)同伴評(píng)價(jià)持否定、懷疑的態(tài)度；

（2）同伴評(píng)價(jià)不可靠；

（3）影響同伴評(píng)價(jià)的文化因素主要是宏觀的社會(huì)環(huán)境和考試文化。

本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘了影響同伴評(píng)價(jià)的文化因素，有利于全面地看待同伴評(píng)價(jià)的作用。本研究也存在不足之處。例如，參加訪談的學(xué)生人數(shù)比較少，得出的結(jié)論可能存在片面性；由于受本人研究視角與知識(shí)的限制，得出的結(jié)論可能存在片面的地方。

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