顏春梅

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展，算法已經(jīng)融入到人們生活的的許多方面，并在我們的生活中扮演著及其重要的角色。本文從筆者的教學實踐出發(fā)，針對這門課程的教學現(xiàn)狀，談談在教學上的幾點體會。

關鍵詞：算法；程序設計；教學

一、算法與程序設計在高中信息技術課程中的地位

隨著現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展，算法已經(jīng)融入到人們生活的的許多方面，并在我們的生活中扮演著及其重要的角色?！八惴ㄅc程序設計”是高中信息技術課程的選修模塊之一。該模塊以算法和程序設計、問題解決為主線，從實際需求（問題）出發(fā)，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，構建相應的算法，采用程序設計語言實現(xiàn)問題的解決。由此可見，學習算法與程序設計，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要意義，并且為學生進入大學學習計算機相關專業(yè)做了一個很好的鋪墊。

二、算法與程序設計的教學困難

算法與程序設計這門課程在2013年新課改后，才成為了廣西普通高中指定選修模塊。由于算法與程序設計這門課程本身的抽象性，使得教師在教學過程中面臨各種各種的困難?？偨Y歸納起來，主要有以下幾個方面：

（一）學生信息技術水平參差不齊造成的教學困難

高中生源范圍廣，學生信息技術水平個體差異巨大。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術課程的普及覆蓋了我國大部分地區(qū)的學校。但是也有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中學在思想上并沒有改變對信息技術課程重要性的認識，并沒有認真開展教學工作。這就造成了來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的孩子信息技術水平幾乎為零，復雜和抽象的算法與程序設計，理解起來就更加困難。而另一部分來自城市的學生，他們從小接觸網(wǎng)絡，具有良好的信息素養(yǎng)。有些學生甚至在初中階段已經(jīng)初步接觸過了算法與程序設計的學習，只要稍加點撥和指導，就能進行有效的自主學習。

面對差異如此巨大的學生，對于教師來說，是一種巨大的挑戰(zhàn)。教師在選擇教學方法和教學策略時，受這一情況的制約，相對來說是比較被動的。

（二）教學條件造成的教學困難

隨著教育信息化的不斷發(fā)展和推進，大部分高中學校，都加強了計算機教室的建設，初步具備了進行信息技術教學的條件。但是后續(xù)的維護和維修很難跟上教學的進度。電子產(chǎn)品設備質(zhì)量良莠不齊，在使用過程中容易出現(xiàn)問題和損壞。而配件的維修和更換由于制度的原因，需要經(jīng)過比較繁瑣的程序，這就不能有效的保證信息技術課程的開展，因為算法與程序設計是一門注重實踐的課程，需要大量的上機練習才能有效的鞏固知識，加深學生對知識的理解。如果沒有辦法滿足一人一機的要求，勢必會對教學效果產(chǎn)生不利的影響。

另一方面，受高考壓力的影響，無論是學校還是學生，都會把更多精力投入到高考科目的學習中去。學校會在課時的安排上有所偏重，教學時間緊張，實踐課少。這些因素都給算法與程序設計這門課程的順利開展增加了難度。

（三）課程自身特點造成的教學困難

算法與程序設計這門課程本身邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性強，教材相對枯燥乏味，與之前所學的信息技術課程相比較，有以下幾個特點：

一是新概念難于理解。算法與程序設計中引入了很多新的概念，比如控件、對象、事件、方法和屬性。這些新概念，與學生知識建構體系中的原有概念并不相符學生很難理解。

二是程序的閱讀與編寫需要一定的英語基礎。眾所周知，從小學開始，學校、家庭和社會就投入了大量的人力物力來培養(yǎng)學生的英語水平，但是卻收效甚微。大多數(shù)學生英語的讀寫聽說能力都不高。然而，程序中的控件、相應的屬性代碼以及程序語句都用到了大量的英語單詞。

三是算法與程序設計具有較強的抽象性。面向?qū)ο蟮某绦蛟O計的本質(zhì)就是抽象。抽象就是提取特征，忽略細節(jié)。那么學習算法與程序設計就需要有邏輯思考、分析、想象、設計、整合、創(chuàng)造等各種能力。盡管隨著年齡的增長，高中生的抽象思維有了很大的提高。但是他們在進行抽象概括、理論論證時，在很大程度上還依賴具體經(jīng)驗的支持。

課程本身的這些特點，造成了在教學上的困難。只有想方設法，突破這些難點，才能上好這門課。

三、有效提高算法與程序設計教學效果的途徑

在長期的教學活動中，針對這門課程的教學現(xiàn)狀，解決教學難題，我不斷的學習和實踐，在教學方法上也有一些心得體會，總結出來，與大家分享。

（一）巧用實例，激發(fā)學生的學習興趣

首先用實例，向?qū)W生揭開算法與程序設計的神秘面紗。萬事開頭難，在上第一節(jié)課的時候，我向?qū)W生展示前幾屆學生編寫的小程序，并讓學生運行一些有趣的小程序，以此來激發(fā)他們學習的興趣，打消學習的恐懼。當然，激發(fā)學生的學習興趣不是能夠一朝一夕就能完成，如果學生在后續(xù)的學習當中沒有找到興趣的支撐點，就很容易失去學習的熱情。在《初試身手，體驗編程》這一節(jié)課中，我首先運行了一個用于顯示系統(tǒng)時間的程序。當學生看到時間顯示在屏幕上，并且每秒都在變化時，非常好奇，求知欲被點燃。接下來演示和講解程序的設計過程。此時，學生剛接觸算法與程序設計，應該淡化代碼的編寫，而將重點放在程序的設計過程。這樣一來，學生就會發(fā)現(xiàn)，原來學習算法與程序設計是一件簡單而有趣的事情。在教學中如果能夠選取恰當?shù)睦?，從學生的興趣和生活當中尋找切入點，往往能達到事半功倍的效果。

（二）因材施教，分層教學

學生由于家庭經(jīng)濟，知識背景以及自學能力等因素存在著個體差異性。早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的主張。但是現(xiàn)在學校所采用的班級授課往往又成了因材施教的制約。而分層教學能夠有效的緩解這兩者之間的矛盾。課堂教學分層就是教師在課堂教學中，顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，開展有差異的教學活動。在進行《可視化編程的一般步驟》的教學時，我首先針對全體同學進行了一次演示和講解，學習能力較強的學生可以根據(jù)我在課前錄制的教程視頻進行實踐。對學習能力一般和較差的學生，進行第二次演示和講解，然后在他們實踐的過程中，再對一些操作仍然有困難的學生進行一對一，手把手教學。采用這樣的教學策略，不僅能夠在課堂上減輕教師的負擔，也不失為一種長善救失的手段。

（三）注重邏輯思維能力的培養(yǎng)

本門課程的教學重點應該在于對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過直接經(jīng)驗的類比，能夠幫助學生逐漸形成邏輯思維能力。比如說，在學習交換兩個變量的值的時候，學生一開始往往不能夠想到需要一個中間變量來進行交換。這個時候可以通過生活中的具體例子來引導他們。比如有一杯水和一杯飲料，怎樣才能將它們互相交換呢？學生會馬上想到，需要一個空杯子先騰出來。然后通過類比的方法，他們就能很快理解了。

四、結束語

算法與程序設計既是一門抽象性很強的課程，又是一門有趣的課程，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要意義。要上好這么課程，作為教師的我們要不斷學習，用深入淺出的教學方法，行之有效的教學手段來提高教學效果。

參考文獻：

[1]廣西普通高中新課程信息技術學科教學指導意見（試行）

[2]王愛艷.算法與程序設計教學之我見[J].信息技術教育，2008年02期endprint