徐鐵剛+周德磊+舒童

中美融合課程從引入到傳播發(fā)展非常迅速。在融合課程發(fā)展的進(jìn)程中，教育界的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從最初的“引進(jìn)什么課程”轉(zhuǎn)移到“如何更好地借鑒西方教育理念”，以推進(jìn)中外融合課程在中國的發(fā)展。由于中美教育傳統(tǒng)、教育基礎(chǔ)與價(jià)值取向等方面存在不同，致使其教育制度、教育方式、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面也有所不同，這些都會(huì)影響中美課堂教育理念。那么，中美課堂教育理念到底有何不同？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來總結(jié)。

一、課程計(jì)劃的制定

中方教師在制定課程計(jì)劃時(shí)大多依據(jù)考試大綱和統(tǒng)一的教材進(jìn)行。這種方式對于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對考試是有效的，但是所學(xué)的知識(shí)是模式化內(nèi)容，側(cè)重于信息的傳遞而非內(nèi)容的理解和應(yīng)用。美國教師在制定課程計(jì)劃時(shí)依據(jù)的是學(xué)校育人理念、課程內(nèi)容的特點(diǎn)，并對每堂課設(shè)定內(nèi)容目標(biāo)（Content Objective）和語言目標(biāo)（Language Objective）。內(nèi)容目標(biāo)，即學(xué)生可以從課堂中學(xué)到的具體內(nèi)容；語言目標(biāo)即教會(huì)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語言技能進(jìn)行展示所學(xué)內(nèi)容。此種課程計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)在于合理拆分了教學(xué)目標(biāo)，保證了學(xué)生對教學(xué)信息的接收、理解和應(yīng)用，但若要落實(shí)此種方式，需要大量的教學(xué)時(shí)長。

二、過往知識(shí)的激活與利用方式

中方教師重視過往知識(shí)的激活和利用，為新內(nèi)容講授做好鋪墊。大部分中方教師會(huì)選擇帶領(lǐng)學(xué)生背誦和測驗(yàn)過往知識(shí)，此種方法有利于學(xué)生識(shí)記和理解知識(shí)，但學(xué)生興趣并不濃厚，且不能很好地利用過往知識(shí)開啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)。美國教師采用的是多種方法來激活學(xué)生的過往知識(shí)，如：頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）、預(yù)期指引（Anticipation Guide）、補(bǔ)漏測驗(yàn)法（Cloze Procedure）等。通過這些不同形式的方法，學(xué)生能夠積極參與到課堂中進(jìn)行過往知識(shí)的激活，從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，但這種方式對于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。

三、教學(xué)流程的安排

中方教師安排教學(xué)流程大多以課本知識(shí)講解、學(xué)生自我練習(xí)、課后作業(yè)等形式為主，這樣有利于學(xué)生在規(guī)定時(shí)間接受更多的知識(shí)點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)對考試。然而此種安排容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效指引，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國教師大都遵循以下的教學(xué)流程：（1）I DO IT/ Direct Instruction（老師來做/直接指導(dǎo)）；（2）WE DO IT/Guided Practice（我們一起做/老師引導(dǎo)性的練習(xí)）、（3）YOU DO IT/Independent Practice（學(xué)生來做/獨(dú)立練習(xí)）。此種教學(xué)流程有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，不過相應(yīng)的代價(jià)就是需要更多的授課時(shí)長才能夠完成以上環(huán)節(jié)。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估和思維訓(xùn)練

中方教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，用精確的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，而思維訓(xùn)練方面，則更多的是圍繞記憶知識(shí)點(diǎn)和解答考題，學(xué)生傾向于尋求解題套路，節(jié)約時(shí)間、提高答題準(zhǔn)確度。此種評價(jià)方式和思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生在一定目標(biāo)或壓力的引導(dǎo)下，盡自身能力達(dá)成最后的結(jié)果，但容易忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的隨堂評價(jià)和全面發(fā)展。美國教師注重學(xué)生過程性評價(jià)即在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程和思維訓(xùn)練方面，注重學(xué)生審辯式思維（Critical Thinking）的訓(xùn)練。此種評價(jià)方式和思維訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生了解自己的情況和進(jìn)度，幫助教師及時(shí)調(diào)整授課思路和策略，培養(yǎng)辯證、開放的思維習(xí)慣。但對于教學(xué)時(shí)間、學(xué)校管理和教職員工素質(zhì)都提出了較高的要求。

以上是針對中美融合課程中的中美課堂藝術(shù)和教學(xué)理念的對比。為了更好地與國際接軌，長郡中學(xué)AP中心研究了以下教學(xué)策略來改進(jìn)課堂教學(xué)：

一是創(chuàng)意講解課堂內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生熱愛課程內(nèi)容，AP中心老師會(huì)經(jīng)常在課堂中有創(chuàng)意地講解課本內(nèi)容。比如，在劉娟老師的讀寫互通課上，老師將英語狀語從句中晦澀難懂的虛擬語氣與“漢樂府”中的《上邪》結(jié)合。同學(xué)們一改“談?wù)Z法色變”的常態(tài)，小組討論熱情高漲。經(jīng)過幾番討論修改，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的虛擬語氣理論將古詩詞之美詮釋出了自己的精彩。

二是增加課堂互動(dòng)，注重學(xué)生能力的提高。大多數(shù)美國教育者認(rèn)為，學(xué)生參與課堂討論具有內(nèi)在的和固有的價(jià)值（Intrinsic Value）。所以AP中心老師在教學(xué)中非常注重學(xué)生討論和小組合作，通過交流與合作，提升自我。同時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的加入，也讓學(xué)生更加充分地參與課堂，特別是在語言教學(xué)方面，有助于突破傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念的束縛，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能。比如王艷老師在學(xué)術(shù)寫作課上，學(xué)生們集思廣益，與老師共同創(chuàng)作了一封花式情書。胡頌老師通過交互式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生小組討論與合作，打造精品英語課程學(xué)習(xí)。

三是布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師是教育的引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，師生關(guān)系應(yīng)建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。AP中心的老師在課堂教學(xué)中，非常注重師生平等，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。許多AP中心老師會(huì)在課程開始之前，給學(xué)生們布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，為了幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)梳理轉(zhuǎn)為己用，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，江漫老師將學(xué)生分成不同的小組，分別為教材的一個(gè)單元設(shè)計(jì)概念圖。學(xué)生們在課前設(shè)計(jì)好，在課堂中進(jìn)行展示、分享導(dǎo)圖的構(gòu)思。創(chuàng)造過程中遇到的困難以及解決的辦法，展現(xiàn)了他們獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。

四是引用先進(jìn)教學(xué)理念，開展翻轉(zhuǎn)課堂研究。為了提升課堂學(xué)習(xí)效果，與國際化接軌，AP中心引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，開展對翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究。比如，俆梓愷老師積極嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課理念授課，推出中國傳統(tǒng)古典詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的翻轉(zhuǎn)公開課。他把傳統(tǒng)課堂中的“讀”，即讀什么、怎么讀，放到了課前，讓學(xué)生先提前準(zhǔn)備，然后在課堂上呈現(xiàn)朗讀效果，品味語言，體會(huì)詩詞的畫面美、意境美、語言美、韻律美。最后在課堂的結(jié)尾處設(shè)置討論與課堂測驗(yàn)，用多媒體軟件現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)出各小組同學(xué)ipad回答問題及測試的情況，課堂效果很好。

五是開展集體備課和師徒結(jié)對，鉆研適合AP中心的課堂教學(xué)。AP中心學(xué)生教學(xué)有別于普通高中部，他們的培養(yǎng)方向是出國留學(xué)，所以其課堂教學(xué)不能完全按照普通高中的模式開展，必須要具有國際部的特色。AP中心的老師每周會(huì)開展一次集體備課，集體備課的重點(diǎn)在于研究如何將每一堂課的內(nèi)容和國際部學(xué)生的實(shí)際情況和需求相結(jié)合，為AP學(xué)生量身打造最高效的學(xué)習(xí)方案。另外，為了促進(jìn)青年教師的成長，AP中心還通過師徒結(jié)對的方式，讓青年教師拜有經(jīng)驗(yàn)的教師為師傅，徒弟聽師傅的課，師傅指導(dǎo)徒弟備課，不斷改進(jìn)課堂，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

中美教育理念各有特點(diǎn)，代表了兩種不同文化的碰撞。我們在今后的AP中心教學(xué)中可以充分吸收中美課程的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，將不同的課堂藝術(shù)互相融合借鑒，摸索出一種甚至多種教學(xué)思路來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

【本文系省教育科學(xué)規(guī)劃課題《長沙市普通高中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目———教師專業(yè)成長培養(yǎng)子課題》成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKO14AZXX004）】

（作者單位：長沙市長郡中學(xué)）