◎鄭訓(xùn)山

慕課：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的契機(jī)

◎鄭訓(xùn)山

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，慕課這種新的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，并受到廣大學(xué)生的好評(píng)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，也同樣如此。通過在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間上和空間上的限制，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，極大的提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文詳細(xì)的分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，以期通過慕課這一新型的教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，提出有效的對(duì)策與建議，進(jìn)而指導(dǎo)于具體的教育教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，采用的多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程設(shè)置較為單一，教學(xué)方式與手段教學(xué)陳舊，學(xué)生所能掌握的知識(shí)與技能也較為片面。主要是由以下四個(gè)方面的原因造成的。

教學(xué)資源較為缺乏。一般來說，教學(xué)資源包括教材、音頻視頻材料、教學(xué)設(shè)備等。在當(dāng)前，由于近幾年來大學(xué)擴(kuò)招政策的出臺(tái)，學(xué)生的數(shù)量隨機(jī)有所增多；而大學(xué)在教學(xué)資源上的投入沒有相應(yīng)的增加，勢(shì)必造成教學(xué)資源的短缺。另外，圖書市場(chǎng)上品類較多的教輔材料，有一些圖書在編寫上缺乏一定的科學(xué)性與合理性，極易給學(xué)生帶來一定的誤導(dǎo)。眾所周知，教學(xué)資源是開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，不匹配的教學(xué)資源一方面抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面也不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師數(shù)量存在不足。由于大學(xué)擴(kuò)招政策的推行，各大高校招生學(xué)生的數(shù)量有所增加。但是，高校內(nèi)部的教師隊(duì)伍沒有進(jìn)行合理性的建設(shè)，在數(shù)量上并沒有增加。這樣來看，當(dāng)前高校在師生數(shù)量比例上呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展來說，現(xiàn)有的師資力量難以滿足基本的教學(xué)需要。鑒于此，各個(gè)高校的應(yīng)對(duì)措施則是采用大班授課的方式，這樣的課程設(shè)置安排不利于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，極大的影響了教學(xué)的質(zhì)量。由于語(yǔ)言類學(xué)科具有很大的特殊性，要求教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，這樣才有利于學(xué)生更好地提高綜合英語(yǔ)技能。而采用大班授課的模式，使得一部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)等方面的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)隨之日漸下降?？梢?，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果較差。

教師專業(yè)教學(xué)能力有待加強(qiáng)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，都是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來說，也同樣如此。可以說，教師“教”的能力在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，起著關(guān)鍵性的作用。從目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來看，師資力量普遍薄弱，很多英語(yǔ)教師自身的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、口語(yǔ)交流能力較差、專業(yè)教學(xué)能力有待提高。值得一提的是，還有一些大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念較為陳舊，不關(guān)注新生的外語(yǔ)詞匯，采用的多是傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方法，很少在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的交流與溝通，不能夠清楚的了解學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際技能的程度。此外，一些大學(xué)英語(yǔ)教師很少使用多媒體等設(shè)備，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。眾所周知，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體的作用，學(xué)生自身狀態(tài)如何將直接影響學(xué)習(xí)的效果。按照新課程改革的要求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力提高學(xué)生聽說方面的能力，各大高校也在教學(xué)內(nèi)容上做了相應(yīng)的調(diào)整，但實(shí)際的教學(xué)效果不容客觀。一些學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大多是為了應(yīng)試的需要，在學(xué)習(xí)上有著很大的盲目性，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。還有一些學(xué)生，雖然為自己英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但存在著一定的功利性，其中以大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)、六級(jí)考試為主，他們把多數(shù)時(shí)間與精力都投放在了記單詞以及做各種模擬題上。另外，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地搜索網(wǎng)絡(luò)資源上的學(xué)習(xí)英語(yǔ)材料，過度的依賴于教師教學(xué)活動(dòng)，采用被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

慕課給予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有利契機(jī)

完善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教師，所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過多種途徑搜集更多的教學(xué)材料。比如說，可以通過網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源、收聽BBC 新聞廣播、觀看英語(yǔ)原版電影等。另外，教師在課堂上可以與同學(xué)共同閱讀相關(guān)的歷史，從文化角度的學(xué)習(xí)帶動(dòng)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，以便加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的理解。值得一提的是，英語(yǔ)教師還可以從專業(yè)性英語(yǔ)與通用性英語(yǔ)兩方面入手，將兩種英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容加以融合，最大程度的拓展學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，最終提升學(xué)生英語(yǔ)的專業(yè)技能。

不斷改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式。在當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎授課方式，能夠極大的提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。作為英語(yǔ)學(xué)科的教師來說，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外在學(xué)習(xí)時(shí)間上的合理分配，即在課堂下學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)教師所安排的任務(wù)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并查閱相關(guān)資料，教師則不再使用課堂上的大量時(shí)間進(jìn)行講解，而是針對(duì)學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行解答?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及與慕課操作平臺(tái)的誕生為翻轉(zhuǎn)課堂授課形式的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)與條件。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了有效的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，有效地提升了學(xué)習(xí)效率。

建立健全大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)考評(píng)體系。由于學(xué)生在教學(xué)的整個(gè)過程中，需要完成多方面作業(yè)，如搜集學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行討論等，因此，采用簡(jiǎn)單考試形式來對(duì)學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)是缺乏合理性的。鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)考評(píng)體系——包括英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考評(píng)，還要包括學(xué)生間的考評(píng)?？荚u(píng)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況的一種考核，更是對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)的手段。

綜上所述，慕課雖然是在近幾年來興起，并在發(fā)展過程中有著一定的問題，但這種教學(xué)形式卻是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)之一。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革，有著重要的意義與作用。作為大學(xué)英語(yǔ)教師來說，應(yīng)當(dāng)抓住慕課這種教學(xué)模式的有利契機(jī)，完善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，進(jìn)一步建立健全大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)考評(píng)體系，最終提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，以培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)、應(yīng)用能力過硬的專業(yè)人才。

（作者單位：河海大學(xué)文天學(xué)院）