李莉

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：1～2年級認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫。對于低年級小學(xué)生來說，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并非易事。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：識字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教師就要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識字情趣，提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)，有效識字

一、玩中識字——游戲情境的創(chuàng)設(shè)

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。而游戲教學(xué)的有效性在低年級所有學(xué)科的教學(xué)中被屢屢印證，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)和低年級教學(xué)的規(guī)律，我嘗試了拼字、組詞、找朋友、當(dāng)小老師等多種游戲，努力讓學(xué)生在豐富的游戲情境中快樂地識字。

競賽是最能調(diào)動孩子積極性的一種游戲手段，我把這種形式引導(dǎo)到識字教學(xué)中。競賽的類型主要有小組競賽、男女生競賽、同學(xué)號競賽等。小組競賽時(shí)，要比一比在單位時(shí)間內(nèi)哪一組認(rèn)字、組詞記字形又快又準(zhǔn)?；蛘咝〗M所有成員識字成績累加，計(jì)算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學(xué)習(xí)，最好的小組授與集體識字獎?wù)?。男女生競賽時(shí)，由男女生分成兩隊(duì)，互助學(xué)習(xí)以后，教師按男女好、中、差各2名，進(jìn)行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學(xué)號競賽即把各小組學(xué)生進(jìn)行比較，把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膭潪橥瑢W(xué)號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學(xué)號的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)字、組詞競賽，可以激勵他們互相學(xué)習(xí)，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學(xué)完一單元之后使用，也可以用于展示學(xué)生課外識字多少。

二、畫中識字——繪畫情境的創(chuàng)設(shè)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)《識字二》“足，競，走，跳，高，遠(yuǎn)，標(biāo)，槍，泳，擊”一課時(shí)，我意識到這一課里有大量的動作，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

三、編中識字——字謎情境的創(chuàng)設(shè)

雖然二年級的孩子年齡偏小，但我發(fā)現(xiàn)他們對猜謎極感興趣。于是，我嘗試了編謎識字的方法引導(dǎo)學(xué)生識字。認(rèn)清字形，記憶字形是兒童識字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在識字教學(xué)中，通過編字謎來學(xué)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部件或者某個(gè)具體的事物、情景，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲。如，教學(xué)“坐”這個(gè)字，我編成字謎：“一個(gè)人，兩個(gè)人，并肩坐在土堆上。”這個(gè)謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學(xué)生很快就學(xué)會了這個(gè)字。在教學(xué)“鵝”這個(gè)字時(shí)，我鼓勵學(xué)生編字謎：“誰能根據(jù)這個(gè)鵝字的樣子和讀音來編一個(gè)謎語？”就有學(xué)生編出了字謎：“我是一種鳥，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@個(gè)謎語很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學(xué)過的古詩聯(lián)系在一起，恰到好處。再如學(xué)“告”字時(shí)，學(xué)生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過編字謎來學(xué)生字，不僅有利于學(xué)生對漢字音、形、義的感知和理解，也利于學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、想象和記憶；不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力。

漸漸地小朋友能合作編謎語了----

師：小朋友，"是"這個(gè)字你有什么好辦法記住它？

生1：上面是一個(gè)“日”。

生2：下面是個(gè)“人”。

生3：當(dāng)中的是個(gè)“下”。

師：你們能為"是"字編個(gè)謎語嗎？

生4：太陽底下有個(gè)人在走。

（掌聲）

之后小朋友經(jīng)常在回家預(yù)習(xí)生字的時(shí)候自編謎語，第二天興高采烈地拿出來在課堂上展示，小朋友學(xué)習(xí)生字的積極性也越來越高。第一學(xué)期期末，我組織全班小朋友開展了一次編謎語競賽──為自己最感興趣的生字試編謎語。小朋友們的積極性超乎我的想象，有的學(xué)生在紙上密密麻麻編寫了幾十個(gè)，少的也編寫了十多個(gè)。如，晶──三個(gè)太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個(gè)古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學(xué)生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學(xué)生們都樂意主動觀察生字、細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語。小朋友甚至還把課外認(rèn)識到的字也帶來編成謎語，不知不覺中既鞏固了課本上的字詞，更拓寬了識字量，可謂是意想不到的收獲。

四、動中識字——體態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)

識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥無味。這時(shí)，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，吸引學(xué)生主動識字。在課堂上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運(yùn)用自己的體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭幼鳌⒈砬?，讓學(xué)生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有“渴、喝”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時(shí)，讓學(xué)生說說老師這時(shí)怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學(xué)生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學(xué)生通過觀察老師的動作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后來學(xué)生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時(shí)均沒有發(fā)生混淆。endprint

低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師除了自己創(chuàng)設(shè)豐富的體態(tài)情境，還可以讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演，小朋友的參與性和積極性都相當(dāng)?shù)母撸虒W(xué)效果也十分明顯。

五、想中識字——聯(lián)想情境的創(chuàng)設(shè)

漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！痹谧R字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，能有效地進(jìn)行識字。在識字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，讓學(xué)生在想中識字。如，課堂上學(xué)習(xí)生字，我經(jīng)常問學(xué)生，你有什么辦法記住這個(gè)字？學(xué)生有時(shí)編兒歌，有時(shí)講故事，有時(shí)把頭腦中的畫面描述出來，一個(gè)個(gè)興致勃勃。有一次，學(xué)“沿”字，有個(gè)學(xué)生就編了一個(gè)小故事：有一個(gè)人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學(xué)生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過讓學(xué)生在聯(lián)想中的情境中識字，既有效地認(rèn)識了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發(fā)展了語言表達(dá)能力。更可在此基礎(chǔ)上，讓孩子展開豐富的想像，體驗(yàn)“造字之樂”------

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了幾個(gè)“品”字形的漢字，誰能說一說它們的特點(diǎn)。

生：“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字是由三個(gè)相同的部分重疊而成的。

生：“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字的字義與組成它的漢字的字義有關(guān)，并含有“多”的意思。

師：對，“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字在造字上大多具有這一規(guī)律。下面我們做個(gè)游戲，請同學(xué)們按照這個(gè)規(guī)律創(chuàng)造“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字，看我們造出來的漢字與祖先們所造的漢字是不是一樣的。（學(xué)生四人為一組，先根據(jù)某個(gè)意思按上述規(guī)律書寫“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字，再通過查字典驗(yàn)證。）生：“石頭多”這一意思該用哪個(gè)字來表示呢？我想用“磊”字來表示，一查字典，果然有這個(gè)漢字，它讀lěi。生：我想把這三個(gè)“水”字重疊起來表示“水大”這一意思。通過查字典，我找到了這個(gè)漢字，它讀miǎo。生：我想用三個(gè)“金”字重疊成一個(gè)字表示“金子多”的意思。在字典中，確實(shí)有這個(gè)字，它讀xīn，是“財(cái)富多”的意思。生：我造出了“焱”字，它讀yàn，字典上解釋為“火焰”的意思?！瓗煟和瑢W(xué)們真了不起，一下子造出了這么多的漢字！在今后的學(xué)習(xí)中，只要我們多分析，多總結(jié)，就一定能造出更多的漢字，學(xué)到更多的知識。

在該教學(xué)片斷時(shí)我沒有簡單地停留在讓學(xué)生認(rèn)識幾個(gè)漢字上，而是立足于讓學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，巧妙地將課教學(xué)引向深入，使學(xué)生在造字之樂中，開啟智慧之門，點(diǎn)燃創(chuàng)造之火。

六、悟中識字——故事情境的創(chuàng)設(shè)

《6、蘑菇該獎給誰》一課中，讓學(xué)生懂得什么才是真正的“比”，激發(fā)小朋友勇于追求更高目標(biāo)的勇氣和決心，是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。小朋友們通過預(yù)習(xí)早已對故事情節(jié)熟記于心，但是什么是和真正的高手“比”，怎樣才能真正激發(fā)小朋友勇于追求更高目標(biāo)的勇氣和決心是教學(xué)中學(xué)要解決的問題。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意到“比”這個(gè)生字，可以說它是全文的文眼，小白兔勇于和高手比，雖敗猶榮；小黑兔和比自己弱小的對手比，輕松獲勝，但并沒什么了不起的，于是我設(shè)計(jì)了如下板書：

在總結(jié)課文時(shí)我說道：請小朋友仔細(xì)觀察一下這個(gè)“比”字，一橫微微向上斜，就像一個(gè)小眼睛在往高處看，一撇是它的另一只小眼睛，這個(gè)字告訴我們——只有選擇比自己更出色的對手來比較，努力向他學(xué)習(xí)，才能使我們越來越出色。小朋友你想班級中找一個(gè)出色的對手嗎？打算怎樣向他學(xué)習(xí)？直觀、形象的板書一下子把小朋友的注意力給吸引住了，紛紛積極、踴躍地舉手發(fā)言，表明自己的決心，課堂氣氛高漲之極。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我把生字的教學(xué)和提升故事內(nèi)涵溶于一體，不僅突破了情感目標(biāo)的教學(xué)難點(diǎn)，更讓小朋友在故事情境中輕松學(xué)習(xí)了生字，小朋友對這個(gè)生字的的記憶伴隨著一個(gè)生動的故事，在故事的情境中快樂地識字。其實(shí)，每個(gè)字都有其自身的特質(zhì)，而把它放入不同的語言環(huán)境又將呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。因此，根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

郭沫若曾經(jīng)說過：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?，識字教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因此，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、有效的識字情境，還識字教學(xué)以精彩：

用一個(gè)有趣的識字情境，來吸引孩子們的求知目光，

用一個(gè)真實(shí)的識字情境，來激發(fā)孩子們的探索欲望，

用一個(gè)系統(tǒng)的識字情境，來貫穿孩子們的成長旅途，

用一個(gè)完美的識字情境，來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造個(gè)性！

教師如果能運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識字教學(xué)情境，識字教學(xué)就會變得生動有趣，學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達(dá)能力。endprint