劉付勤+楊熊炎+林均寧

摘要：產(chǎn)品語(yǔ)意設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)的一門(mén)研究產(chǎn)品造型與語(yǔ)言意義核心課程，在內(nèi)容上既有深?yuàn)W的符號(hào)學(xué)理論成分，也側(cè)重對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。論文從研究背景、教改意義。實(shí)施內(nèi)容等方面進(jìn)行了研究，為產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)課程改革提供理論和方法的參照。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)意設(shè)計(jì)；符號(hào)學(xué)；改革

1改革背景

（一）教師受教育背景上，不管是本土的還是留洋的教師，由于大多受到德國(guó)Bauhaus的基礎(chǔ)課體系影響，因此在強(qiáng)調(diào)多變?cè)煨偷恼Z(yǔ)意課上也極易人為地、過(guò)度地夸大構(gòu)成主義的意義，無(wú)論是教學(xué)課件還是學(xué)生考核作業(yè)，最終又回歸到“Less is more”的信條：產(chǎn)品鮮有裝飾、沒(méi)有個(gè)人風(fēng)格特征、功能語(yǔ)意和技術(shù)語(yǔ)意取代了造型語(yǔ)意。這種意識(shí)形態(tài)影響下的教學(xué)思想和方法都會(huì)潛移默化地弱化了學(xué)生的造型意識(shí)和造型能力。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生求職的第一關(guān)卡面試恰恰需要考核學(xué)生的造型能力，包括手繪能力和CAD能力，并從這些造型中測(cè)試求職者的審美層級(jí)。

（二）對(duì)課程重要程度認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有突出語(yǔ)意設(shè)計(jì)的特色，而把之等同于一般的造型設(shè)計(jì)。產(chǎn)品語(yǔ)意設(shè)計(jì)最明顯的特征是研究產(chǎn)品語(yǔ)言的外延意義和內(nèi)涵意義：通過(guò)造型的外延意義指示產(chǎn)品是什么？如何操作？操作部位在哪里；通過(guò)內(nèi)涵意義表面產(chǎn)品的設(shè)計(jì)具有哪種象征意義。而純粹的造型研究則沒(méi)有類似的意義。純粹的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是以三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）為基礎(chǔ)的。而產(chǎn)品語(yǔ)意設(shè)計(jì)的先修課程是在三大構(gòu)成和產(chǎn)品造型之上的，并且有著完善的、深刻的符號(hào)學(xué)理論基礎(chǔ)。它是對(duì)三大符號(hào)（象征符號(hào)、 圖像符號(hào)、指示符號(hào)）的綜合應(yīng)用。

（三）學(xué)時(shí)分布不盡合理。在設(shè)置學(xué)時(shí)的時(shí)候，不少老師缺乏對(duì)本門(mén)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)性認(rèn)識(shí)，尤其是理論的鋪墊性和實(shí)踐的驗(yàn)證性的關(guān)系。導(dǎo)致理論部分的學(xué)時(shí)過(guò)少，還沒(méi)有掌握好符號(hào)學(xué)的理論部分就邁進(jìn)了設(shè)計(jì)實(shí)踐部分。產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)的符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)涵蓋篇幅比較大，涉及符號(hào)的定義、分類、應(yīng)用等。應(yīng)當(dāng)輔以大量的圖片案例和參考書(shū)把這些較為深刻的理論講解透徹，然而，不少教師缺乏對(duì)該理論對(duì)本科層次教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)，理論的內(nèi)容被人為地壓縮了。

2教改意義

（一）提高我院學(xué)生的造型能力，突出應(yīng)用型本科教學(xué)特色。產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品語(yǔ)言（造型）的豐富度，通過(guò)造型、色彩、裝飾等設(shè)計(jì)要素呈現(xiàn)完整的、合理的產(chǎn)品形態(tài)，而這些設(shè)計(jì)能力恰好是用人單位所需求的。盡管非物質(zhì)設(shè)計(jì)（如APP設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)）的興起取代了許多傳統(tǒng)的有形產(chǎn)品，但任何非物質(zhì)設(shè)計(jì)都必須基于固定的實(shí)體形態(tài)之上。因此，對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。

（二）培養(yǎng)我院學(xué)生造型能力中的“理性”成分。產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)不僅僅是對(duì)產(chǎn)品造型的純粹探索，同時(shí)也側(cè)重造型的自明性，即通過(guò)造型符號(hào)自述功能和使用方式。因此，產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)搭建了一個(gè)溝通用戶和產(chǎn)品之間信息傳遞的橋梁，是對(duì)原有人機(jī)工程學(xué)思想的進(jìn)一步補(bǔ)充。

3實(shí)施內(nèi)容

我院工業(yè)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型本科特色課程，改革的方向必須沿著學(xué)校的辦學(xué)理念和特色來(lái)進(jìn)行。在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上要充分發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的思路，充分利用產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的造型能力。以符合用人單位的需求，符合學(xué)生的實(shí)際需求、符合全面發(fā)展的理念。

（1）在教育內(nèi)容上，將多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。產(chǎn)品語(yǔ)意設(shè)計(jì)是由相關(guān)的課程相互交插，如與設(shè)計(jì)心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、仿生設(shè)計(jì)等課程作為基礎(chǔ)并綜合設(shè)計(jì)完成的。

（2）側(cè)重理論的前期學(xué)習(xí)與鋪墊。主要包括：產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)的指示功能；產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)的象征功能；征性符號(hào)；圖像符號(hào)；指示符號(hào)；（換喻）語(yǔ)意設(shè)計(jì)方法在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；（隱喻）語(yǔ)意設(shè)計(jì)方法在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用（諷喻）語(yǔ)意設(shè)計(jì)方法在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；（提喻）語(yǔ)意設(shè)計(jì)方法在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

（3）在課程體系上，突出項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)。在校企合作的背景下結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)模式成立設(shè)計(jì)小組。根據(jù)課程安排的設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，先從市場(chǎng)調(diào)查入手，收集具有價(jià)值的設(shè)計(jì)參考資料。并根據(jù)調(diào)研材料創(chuàng)作方案、討論方案、實(shí)施方案，從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到實(shí)際制作的體化教學(xué)模式。（已取得東莞鳳崗創(chuàng)點(diǎn)衛(wèi)浴有限公司的初步合作協(xié)議，見(jiàn)圖1）

（4）在教學(xué)方法上，注重理論鋪墊和設(shè)計(jì)驗(yàn)證兩方面的結(jié)合。符號(hào)學(xué)是語(yǔ)意學(xué)的理論基礎(chǔ)，具有較大的深度和廣度，不可因?yàn)槠渖顫藶榈睾雎赃@一部分直接進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在理論講解的同時(shí)，通過(guò)多媒體手段插入精彩的案例進(jìn)行剖析，并結(jié)合提問(wèn)獎(jiǎng)勵(lì)等形式激發(fā)學(xué)生的主體參與度。逐步改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主、滿堂灌、單一測(cè)試等方式。形成一系列動(dòng)態(tài)性的、開(kāi)放性的、師生互動(dòng)的教學(xué)方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。endprint