楊玲翠

摘 要：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應(yīng)盡可能全面一些，三個(gè)維度不可或缺。做得好的應(yīng)即時(shí)評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對那些在考試或活動中，表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要幫助他們找出原因，彌補(bǔ)不足。通過多元化評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)了教師踐行新課程改革的信心，使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)形式多姿多彩。教學(xué)課堂生機(jī)蓬勃的良好局面，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，享受到了成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：新課程改革；多元化評價(jià)機(jī)制

伴隨新一輪課程改革的深入發(fā)展。教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維發(fā)生了深刻的變化。我利用地區(qū)教育局舉辦課堂教學(xué)觀摩及交流活動之機(jī)對多名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪查、聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有85%左右的數(shù)學(xué)教師。平日教學(xué)仍舊重視聽講與接受，忽視自主探究與合作交流；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多記憶與模仿，少理解與創(chuàng)造；注重結(jié)論的掌握和知識的獲取。

分析上述現(xiàn)狀。一是由于這些教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，因此教育理念的轉(zhuǎn)化確實(shí)需要較長過程。但從另一個(gè)方面也說明我們的評價(jià)制度存在許許多多問題。從根本上阻礙了廣大教師參與課程改革的進(jìn)程。同時(shí)，教學(xué)成績的非正常現(xiàn)象也說明我們的評價(jià)內(nèi)容、方法跟不上教育教學(xué)改革的步伐，現(xiàn)行教育評價(jià)制度已經(jīng)嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。這種評價(jià)制度與新一輪課程改革的實(shí)施，存在著較大差距，已經(jīng)嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，也影響著小學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、改進(jìn)考試制度

1.改進(jìn)試題的內(nèi)容、改變試題的呈現(xiàn)形式，使題型多樣化、情趣化、人格化。根據(jù)新課改精神，突出能力考查。在注重“雙基”的同時(shí)，增加思維空間大。具有開放性、綜合性、實(shí)踐性的題目。使考試與平時(shí)的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。

2.改革考試形式，改單純筆試為口試、筆試、實(shí)際操作相結(jié)合的多元化考試方式。實(shí)行“開放式”測試：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力及學(xué)習(xí)發(fā)展情況。實(shí)行因人而異的測試形式，對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生可提出申請。實(shí)行“免試”；對于個(gè)別基礎(chǔ)差、接受慢，理解、應(yīng)用知識差的學(xué)生，可由學(xué)生提出申請實(shí)行“延期測試”或降低試題的難度。容許在學(xué)習(xí)上有時(shí)間差及過程差，使他們最高的水平得到展示，是考試成為一種激勵(lì)手段。

二、改革評價(jià)方法

1.評價(jià)內(nèi)容要有所突破。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不要僅僅停留在“對”、“錯(cuò)”上。更重要是評價(jià)學(xué)生是怎樣思考的。在實(shí)際評價(jià)時(shí)我們注意采取平時(shí)作業(yè)。課堂提問，期中、期末考核等過程與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的辦法，對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考，除了知識和能力之外。還要評價(jià)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。勇于克服困難的毅力，積極進(jìn)取的精神。以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的其他方面的好習(xí)慣、好方法等。

2.完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)要根據(jù)“差異原則”因人而宜，采用不同尺子測量不同的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類評價(jià)。能使每一個(gè)孩子通過評價(jià)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，使評價(jià)起到真正的激勵(lì)作用。例如，平時(shí)課堂提問，盡管一些學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，回答得不是很好，也應(yīng)給予積極的評價(jià)，注意挖掘其閃光點(diǎn)。并且教師注意克服：

（1）以權(quán)威者自居。對學(xué)生的回答求全責(zé)備，給學(xué)生的心理造成心理壓抑。

（2）評語枯燥，動不動就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評價(jià)。使學(xué)生找不著被表揚(yáng)的感覺。努力做到評語合適。有針對性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性。同時(shí)對孩子的發(fā)展有教育、引導(dǎo)作用。

3.實(shí)行民主評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價(jià)。采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組評價(jià)相結(jié)合等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的過程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過程。使評價(jià)過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。在每單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)做自評，然后確立本單元學(xué)習(xí)所要努力的目標(biāo)，單元結(jié)束時(shí)，對照測試情況對自己完成目標(biāo)的情況進(jìn)行分析。小組評價(jià)要著重引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)他人的成功之處。如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)。交流中的表現(xiàn)。以保護(hù)學(xué)生的自尊心。給學(xué)生提供一個(gè)對人客觀公正。對自己不斷自我調(diào)控、完善的過程。并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對于一些無法實(shí)施量化的內(nèi)容，可實(shí)施問卷的方法。如把學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等編制成問卷讓學(xué)生答卷。以達(dá)到檢測教師實(shí)施教學(xué)的情況。

三、改進(jìn)評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，以質(zhì)的評價(jià)取代量的評價(jià)

完整的評價(jià)結(jié)果應(yīng)反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的多個(gè)方面。評價(jià)結(jié)果更注重個(gè)體的縱向發(fā)展。而不只是其當(dāng)前所在的水平階段。即對個(gè)體的評價(jià)被視為一個(gè)長期的信息積累過程。評價(jià)結(jié)果的表述不再只是單純的分?jǐn)?shù)或等級。所做的工作應(yīng)多是全面地刻畫一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。采用檔案評價(jià)法。根據(jù)檔案袋評價(jià)理論。我們建立學(xué)生數(shù)學(xué)成長檔案袋，記錄學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展情況。檔案袋中的材料包括學(xué)生自認(rèn)為最滿意的作業(yè)、試卷及學(xué)生的獨(dú)特思維，改正錯(cuò)誤的情況。檔案中的材料由學(xué)生自己和教師放人。并且對每份材料附以評語和說明。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)一階段后。就可以比較全面地了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)了哪些知識。進(jìn)行了哪些活動。提高了哪方面的的能力。還需要在哪方面努力等。教師盡可能地搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全面、準(zhǔn)確、豐富的學(xué)生成果資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愐员氵M(jìn)一步科學(xué)地分析。結(jié)合考試情況。確認(rèn)學(xué)生的成績與不足。然后教師對每個(gè)學(xué)生的考試情況能用簡明的語言做出說明。清楚地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)委婉地指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。并以書面的形式。通知到每個(gè)學(xué)生，克服籠統(tǒng)的等級評價(jià)方法。人為地將學(xué)生分為三六九等的做法。真正體現(xiàn)評價(jià)的育人功能。