孫曉艷

小學(xué)語文教學(xué)有著課本內(nèi)容相對簡單、學(xué)生群體低齡的特點(diǎn)，教師授課時(shí)固然要基于教材“以本為本”，但一堂課如果照本宣科講下來，恐怕授者覺得意猶未盡，受者也聽得索然寡淡，教學(xué)的效果大打折扣。因而，如何于一紙輕薄的課文之上建立起厚重的課堂，一度成為困擾我們的難題。課堂上若能恰當(dāng)?shù)匾梦淖?、圖片、音頻、視頻等資料，則可以拓寬文本視野，增加文本厚度，提高學(xué)生對語言文字的理解，加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)，有時(shí)甚至使課堂教學(xué)達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果，“潤物無聲”中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正如2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“語文課程的建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”

引用文本資料是最常見的拓寬課堂廣度的方式。根據(jù)切入時(shí)機(jī)和發(fā)揮作用的不同，筆者認(rèn)為，課堂文本資料的引用大致可以分為以下幾個(gè)類型：鋪墊伏筆型、補(bǔ)足原文型、輔助理解型、升華情感型、串聯(lián)文章型、總結(jié)全文型。每一種文本資料的引用都有其獨(dú)到的作用，使得課堂精彩紛呈?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。

一、鋪墊伏筆型

這種引用文本資料的方式常常用于上課伊始，引入的資料往往與作者或者文章主題有關(guān)，從而為整堂課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)通透、無隔閡的基調(diào)。

比如人教版六年級上冊中的《窮人》一文有著非常完美的心理與語言描寫，無愧乎大師與名譯的手筆。這樣一篇佳作該怎樣去品析呢？筆者認(rèn)為可以使用這樣的方式導(dǎo)入：課文的題目雖然叫《窮人》，然而，托爾斯泰本人在他生前的一段時(shí)間內(nèi)卻絕對算不上是一個(gè)窮人。相反，他是一位出身于古老家族的大地主，有兩萬多畝土地和三四百個(gè)農(nóng)奴。盡管如此，他卻十分同情窮人并厭惡自己富裕的生活，對靠剝削他人為生感到羞愧。因此，他試著在自家莊園內(nèi)解放農(nóng)奴，放棄自己一切作品的版權(quán)收入，并拋下自己喜愛奢華的妻子離家出走，最終在一列火車上病倒，死在收容他的火車站長家里。去世時(shí)，他的的確確算是一個(gè)窮人了，卻比時(shí)代中的一切富人都要偉大。

如此補(bǔ)充資料的同時(shí)，再將托翁須發(fā)花白、悲憫倔強(qiáng)的肖像投映在屏幕上，即便是最麻木的學(xué)生也不會無動于衷，因?yàn)樗牭降氖且欢蝹髌妫瑫r(shí)也為后面的學(xué)習(xí)做了深刻的背景鋪墊。

二、補(bǔ)足原文型

因受篇幅或編寫意圖的限制，有些文童選入教材時(shí)有所改動，使得原文中的一些細(xì)節(jié)不能完整地呈現(xiàn)出來。教學(xué)中若能恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)足這些文本資料，往往可以幫助學(xué)生加深對主人公或文章主旨的認(rèn)識。

比如人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎羧“憑吊戰(zhàn)場”的一幕給讀者留下了深刻的印象：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！蹦敲矗卖葢{吊戰(zhàn)場之前是什么樣子呢？我們從課文中獲得的信息是“衰老”，且一筆帶過。實(shí)際上，沈石溪先生在原文中對嘎羧暮年的情況有更為詳細(xì)的描述：“它已經(jīng)50多歲了，脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液；一條前腿也沒能完全治好，短了一截，走起路來躓躓顛顛；本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜；歲月風(fēng)塵，兩根象牙積了厚厚一層難看的黃漬?！毖a(bǔ)足這一段資料，對比之下，嘎羧雖烈士暮年，卻仍壯心不已的形象就更加豐滿了。

三、輔助理解型

此類型多半用于課文中稍有難度的地方，通過引用文本資料，加深對寫作技巧或手法等抽象內(nèi)容的理解，再或者是對一些曲折幽深的文字的會意。

比如人教版五年級上冊《七律·長征》詩，對仗工整是其特色之一，為加深對此類型詩句的認(rèn)識，可以出示以前學(xué)過的詩句，如崔顥的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，杜甫的“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。品析使用夸張手法的“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，則可以回顧李白的“危樓高百尺，手可摘星辰”，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。再向深處拓展，引入毛澤東詩詞中運(yùn)用夸張手法的其他作品——《滿江紅和郭沫若》：“小小寰球，幾個(gè)蒼蠅碰壁嗡嗡叫”；《七古·送縱字一郎東行》：“丈夫何事足縶懷，要將宇宙看梯米”。如此，學(xué)生溫故而知新，不但理解了背景與文意，也對偉人豁達(dá)豪邁的氣概和詼諧樂觀的精神有了更深刻的認(rèn)識。

四、升華情感型

情感是課堂教學(xué)的血液與靈魂，在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間應(yīng)當(dāng)有彼此合拍、步調(diào)一致的情感呼應(yīng)。為此，我們需要一些能夠喚起學(xué)習(xí)者共鳴的文本資料，促使學(xué)生品文悟情，達(dá)到以文化人的境界。

比如蘇教版五年級上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，記敘了明末清初史學(xué)家談遷始終堅(jiān)守自己的信念，撰寫明史巨著《國榷》的感人故事。談遷第一次編寫《國榷》歷經(jīng)20多年，經(jīng)過6次修改，終于在50多歲完成書稿，不想?yún)s被小偷偷走。此處出示談遷在《國榷·義例》中的話——“噫，吾力殫矣”，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，可深刻體會談遷在書稿被盜之后的痛苦心情；當(dāng)品讀談遷打起精神再次編寫《國榷》的段落時(shí)，出示《清史稿·談遷傳》中的一句話“吾手尚在，寧遂已乎？”再次反復(fù)朗讀，談遷在逆境中不屈不撓、不向厄運(yùn)低頭的形象已然深深烙刻在學(xué)生心中。

五、總結(jié)全文型

這一種類型的資料引用與補(bǔ)充方式是最為常見的，即選在課堂行將結(jié)束時(shí)帶入，作為課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束語，目的在于回應(yīng)主題或是啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，從而使學(xué)習(xí)和探索由課堂延伸到課外，由課外漫溢到生活。

比如人教版三年級上冊《給予樹》一課即將結(jié)束時(shí)，補(bǔ)充高爾基的一句話“給，永遠(yuǎn)比拿快樂”總結(jié)全文，升華主題，也可拓展閱讀同類型文章。再比如《自己的花是讓別人看的》課末呈現(xiàn)《詩經(jīng)》中的“投我以桃，報(bào)之以李”，汪國真的“我付出的是一縷春風(fēng)，收獲的卻是整個(gè)春夭”以及“贈人玫瑰，手有余香”等名言名句，以此來強(qiáng)化文章的主題，同時(shí)又為課上所學(xué)付諸生活實(shí)踐做了鋪墊。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中資料的引用與補(bǔ)充也并非可以隨意而為，此中仍有三忌：忌濫、忌冗、忌硬。再好的資料如果不能與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相得益彰，還是寧缺毋濫為好，是為忌濫；如果所引用與補(bǔ)充的資料過于冗雜，亦會有喧賓奪主之嫌，是為忌冗；資料的引用與補(bǔ)充不可為引用而引用、為補(bǔ)充而補(bǔ)充，生搬硬套則顯得笨拙而無趣，是為忌硬。教師若能克服上述三忌而在課堂上恰如其分地引用文本資料，方能拓寬語文教學(xué)寬度，帶給學(xué)生更深的文本體驗(yàn)，于一紙輕薄的課文之上建立起厚重而有實(shí)效的課堂。endprint