文︳楊振輝

國(guó)學(xué)經(jīng)典與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合

文︳楊振輝

部編小學(xué)語(yǔ)文教材加重了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，一年級(jí)就有古詩(shī)文，6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇。學(xué)習(xí)古詩(shī)文僅靠教讀教材中的篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需老師們?nèi)ァ凹哟a”。如何選取國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目作為課堂的補(bǔ)充，如何根據(jù)教材找出國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目補(bǔ)充的切入點(diǎn)，如何教會(huì)學(xué)生習(xí)讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的基本方法，讓語(yǔ)文課的國(guó)學(xué)經(jīng)典習(xí)讀向課外延伸，向?qū)W生的語(yǔ)文生活延伸，值得研究和探索。

一、國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目擇取策略

國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目的擇取，首先，從內(nèi)容上要充分體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的最新目標(biāo)，要能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)服務(wù)。其次，可按照先體裁、后篇目的做法，把不同體裁劃分到不同學(xué)段，再在某個(gè)學(xué)段某個(gè)體裁中高低搭配安排篇目。另外，體裁要多樣化，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品均可。最后，選篇要與小學(xué)生的自然、歷史、社會(huì)和人文認(rèn)知力相適應(yīng)，貼近學(xué)生的生活，不選生僻篇目，學(xué)生容易入門，更易學(xué)懂，漾起心靈共鳴，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目的興趣。按小學(xué)不同學(xué)段、體裁可這樣劃分：中低段可選擇古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、唐宋古文等；中高段可選擇諸子散文、兩漢論文、唐宋古文、明清小品、絕句、詞曲等。

二、國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目補(bǔ)充、找尋策略

教師應(yīng)挖掘蘊(yùn)含在教材文本中的自然、歷史、事件、人物、形態(tài)、景致、思想、品質(zhì)、情感、觀點(diǎn)、感受、表達(dá)手法等要素，然后依照單個(gè)或多個(gè)要素篩選匹配對(duì)應(yīng)經(jīng)典篇目。在教材中找尋切入點(diǎn)，不一定是課文文本，它可以是語(yǔ)文園地中的內(nèi)容，也可以是識(shí)字課和拼音教學(xué)中的內(nèi)容。比如部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)可以是以下切入點(diǎn)：識(shí)字課《天地人》《金木水火土》《日月水火》《對(duì)韻歌》《日月明》《升國(guó)旗》，拼音教學(xué)《ɑn en in un ün》中的《家》，《快樂(lè)讀書(shū)吧》中的《讀書(shū)真快樂(lè)》，《和大人一起讀》中的《剪窗花》，課文中的《江南》，以達(dá)到學(xué)生對(duì)漢字演變的了解、對(duì)《聲律啟蒙》《漢樂(lè)府》等經(jīng)典篇目的積累。

三、國(guó)學(xué)經(jīng)典融入策略

針對(duì)每一個(gè)切入點(diǎn)，教師要擬定哪些篇目需要引入課堂來(lái)完成，哪些篇目是放在課后推薦習(xí)讀的。學(xué)生在課后順著教師引導(dǎo)的路徑習(xí)讀經(jīng)典篇目，還可依據(jù)自身情況和興趣，在推薦范圍內(nèi)自主選擇習(xí)讀。如部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一課《春夏秋冬》，描繪出一年四季風(fēng)、雨、霜、雪自然規(guī)律和現(xiàn)象，以及各種生命活動(dòng)景觀，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：自己是生活在一個(gè)萬(wàn)物變化都有著各自規(guī)律的自然世界中，世界看得見(jiàn)、摸得著、嗅得到，不是憑空想象出來(lái)的，以初立唯物世界觀。在確定該文本的經(jīng)典篇目切入點(diǎn)時(shí)，可從最直觀的“感受”要素做起，提出設(shè)問(wèn)：一些古詩(shī)文也記錄了古人對(duì)四季景象的描繪和感受，你想知道古人眼中的四季景象嗎？古人的感受與我們是一樣的嗎？下面就讓我們一起閱讀一篇古詩(shī)吧，你將得到答案。以此引導(dǎo)學(xué)生思維，課堂自然過(guò)渡到該切入點(diǎn)擬引入篇目的場(chǎng)景。在這里引入唐代高駢的《山亭夏日》，讓學(xué)生穿越千年，一覽唐代詩(shī)人筆下的夏日景象，與古人來(lái)一場(chǎng)夏日心境相通，豈不快哉！學(xué)生課后還可以從“品質(zhì)”要素角度習(xí)讀宋代王安石的《梅花》，反復(fù)吟誦、揣摩、感受王安石筆下冬日寒梅的風(fēng)骨和傲氣，并為之熏陶。

部編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三課《荷花》，作者是葉圣陶先生。文章前部分抓住荷花的葉和花自下而上對(duì)水中荷花的形態(tài)展開(kāi)了素描，因?yàn)樵谧髡哐壑校且怀睾苫ň褪且淮蠓畹漠?huà)。文章后部分寫(xiě)的是作者池邊賞荷的心境，那由景而生的心境被描寫(xiě)得極為傳神。賞荷，景入眼簾，情由景生，情景交融。在確定該文本的經(jīng)典篇目切入點(diǎn)時(shí)，從“形態(tài)”要素看，可以習(xí)讀魏晉樂(lè)府《青陽(yáng)渡》；從“景致”要素看，可以習(xí)讀南宋楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》；從“形態(tài)、品質(zhì)、情感、觀點(diǎn)”等要素看，可以習(xí)讀北宋周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，還可以習(xí)讀其他花卉的詩(shī)文片段，如三國(guó)曹植《芙蓉賦》。

四、促進(jìn)融合之教師策略

促進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合，教師是關(guān)鍵。小學(xué)階段的語(yǔ)文重積累，讀和背最重要，國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文習(xí)讀更是如此?！皟和恼Z(yǔ)文”怎么教？于永正老師說(shuō)：教兒童學(xué)語(yǔ)文，靠的不是技巧，不是多媒體，是示范，是功夫和耐心。要做好一個(gè)示范，語(yǔ)文教師要博雅一點(diǎn)，少看微信，多讀書(shū)，豐富了自己，也給學(xué)生做個(gè)榜樣。還要在備課上多下功夫，自己要反復(fù)吟誦把握好經(jīng)典篇目的聲調(diào)和語(yǔ)氣節(jié)奏，準(zhǔn)確把握經(jīng)典篇目的字、詞、句、段的含義，深悟其中之意境。一手工整的板書(shū)，一句形象的比喻，一次聲、韻、情并茂的領(lǐng)誦，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。另外，經(jīng)典篇目不宜講得過(guò)于精細(xì)，把握整體即可，這樣也給學(xué)生的思想、思維留出一些自由空間。落實(shí)國(guó)學(xué)經(jīng)典與語(yǔ)文教學(xué)的融合，我們可以把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，即教師在課堂中拿一篇經(jīng)典古詩(shī)文做例子來(lái)傳授閱讀方法，然后再拿一篇經(jīng)典古詩(shī)文讓學(xué)生在課中自主閱讀，進(jìn)一步熟悉方法，最后教師推薦國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法課外習(xí)讀古典詩(shī)文。小學(xué)階段，教習(xí)古詩(shī)文的目標(biāo)是學(xué)生能背讀，能知曉整篇詩(shī)文表達(dá)的含義，能體會(huì)通篇的一些意境。教習(xí)重點(diǎn)不在字詞，而在句段篇。當(dāng)然，低中高每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)文的要求不一樣，低段以吟誦積累為主，中段加進(jìn)對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文篇目的內(nèi)容賞析，高段再加進(jìn)對(duì)作者表達(dá)方式的學(xué)習(xí)與借鑒。

注：此文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2017年度）“國(guó)學(xué)經(jīng)典與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合研究與實(shí)踐”資助（課題編號(hào)：XJK17BZXX015）。

（作者單位：湖南大學(xué)子弟小學(xué)）