趙廼龍 柴 巖/Zhao Nailong and Chai Yan

一、嬰幼兒早期發(fā)展教育綜述

生命的問(wèn)世預(yù)示著人生的開(kāi)始，一個(gè)社會(huì)大家庭中的新成員由此誕生。就是在此刻，新生命接受著關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、培育，開(kāi)始步入了生命成長(zhǎng)的第一階段——〇至三歲是人生成長(zhǎng)中最為重要的基礎(chǔ)時(shí)期。

圖1 社區(qū)服務(wù)中心的幼兒早期教育設(shè)施

（一）認(rèn)知早期教育

近年來(lái)，有關(guān)嬰幼兒早期發(fā)展教育問(wèn)題，得到國(guó)家計(jì)生委的大力宣傳并得到了全國(guó)各級(jí)相關(guān)部門的響應(yīng)和落實(shí)（圖1），同時(shí)國(guó)外的同類機(jī)構(gòu)也以合適的方式介入到中國(guó)嬰幼兒的實(shí)際生活之中，這些都從根本上推動(dòng)了社會(huì)對(duì)于嬰幼兒早期教育認(rèn)知度的提高。

首先，上述情況改變了人們對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)階段早期教育的認(rèn)知。從國(guó)內(nèi)的研究情況來(lái)看，大部分學(xué)者認(rèn)為，早期教育應(yīng)該被確定為〇至三歲這個(gè)時(shí)期，根據(jù)這個(gè)時(shí)期嬰幼兒的行為特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)行智力啟發(fā)、行為引導(dǎo)及價(jià)值觀啟蒙等多方面的教育，人們將其稱為早期教育。

其次是培育科目的內(nèi)容。科學(xué)分析表明，嬰幼兒身體和智力的發(fā)育成長(zhǎng)有著明顯的特征。一是人腦發(fā)育的重要性。研究顯示，人類大腦天生就具備了上千億的神經(jīng)細(xì)胞，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)“用進(jìn)廢退”現(xiàn)象，基于對(duì)大腦的不同刺激，一些細(xì)胞選擇性消失或留存。二是嬰幼兒有較強(qiáng)的模仿能力。嬰兒出生沒(méi)多久就能夠表現(xiàn)出模仿學(xué)習(xí)的姿態(tài)。三是嬰兒語(yǔ)言的獲得是先天機(jī)制和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。四是良好的親子依戀關(guān)系是兒童認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，〇至三歲這個(gè)階段是建立良好的親子依戀關(guān)系的重要階段。

目前的早期教育依據(jù)嬰幼兒成長(zhǎng)發(fā)育特征，有針對(duì)性地設(shè)定了相應(yīng)的培訓(xùn)科目。比如說(shuō)，包括早期身心發(fā)育培訓(xùn)科目的游泳撫觸訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練，早期益智發(fā)育培訓(xùn)科目的奧爾夫音樂(lè)、早讀認(rèn)知訓(xùn)練，交互空間發(fā)育培訓(xùn)科目的蒙氏教育親自體驗(yàn)等等（圖2—5）。相信這樣的嬰幼兒早期發(fā)展教育計(jì)劃會(huì)大大有利于新生兒的健康成長(zhǎng)。

圖2 蒙氏教育

圖3 早讀認(rèn)知

圖4 感統(tǒng)訓(xùn)練

（二）日本和美國(guó)的幼兒教育

1.日本幼兒教育簡(jiǎn)況

日本在教育孩子的時(shí)候比較注意教育的方法，其對(duì)教育的重視由來(lái)已久，自明治維新后，“教育立國(guó)”的思想就貫徹到整個(gè)日本社會(huì)。日本幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分保育園和幼稚園兩種，保育園最小六個(gè)月就可以招收入園，幼稚園是三歲入園。

日本的幼兒教育理念有明確的目標(biāo)。比如說(shuō)，勤工勞作訓(xùn)練的培訓(xùn)、秩序性訓(xùn)練、禮儀謙讓訓(xùn)練等方面，此外，還很注重培養(yǎng)孩子的忍耐能力。在日本，不論是家庭，還是保育園、學(xué)校，都提倡孩子和學(xué)生“自己的事情自己做，不給別人添麻煩”的理念。小朋友很早就學(xué)著自己吃飯、收拾玩具、拿書(shū)包等。

日本人注重對(duì)孩子獨(dú)立生存、動(dòng)手能力、意志和吃苦精神等方面的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，六歲前的孩子還是以游戲和基本生活技能的培養(yǎng)為主，反之，過(guò)于注重書(shū)本的學(xué)習(xí)則會(huì)扼殺孩子的靈性，甚至?xí)尯⒆佑靡簧拍芟糌?fù)面的影響，無(wú)異于給孩子自掘墳?zāi)埂?/p>

2.美國(guó)幼兒教育成就

美國(guó)的幼兒教育在世界上處于領(lǐng)先地位，其〇至三歲早期教育起步較早，從二十世紀(jì)六十年代開(kāi)始，〇至三歲嬰幼兒的早期教育進(jìn)入了快速發(fā)展的一段時(shí)期，一系列發(fā)展計(jì)劃和項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施，近幾十年來(lái)發(fā)展更是迅速，成效顯著。一方面，美國(guó)是對(duì)于嬰幼兒早期教育非常重視的國(guó)家，宏觀上政府重視、立法支持、企業(yè)資助等等。另一方面，專業(yè)機(jī)構(gòu)和教育專家傾心研究的系統(tǒng)理論成為領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)性依據(jù)。

圖5 游泳撫觸

圖6 早教氛圍

圖7 室內(nèi)教育模式

圖8 室外教育模式

圖9 大尺度家具

圖10 公用空間

美國(guó)幼兒教育的引領(lǐng)性和先進(jìn)性，除了政府、企業(yè)全方位支持以外，與美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。這個(gè)權(quán)威性的早期教育綜合性機(jī)構(gòu)，影響力巨大，其功能是教育、培訓(xùn)、管理、科研等，協(xié)會(huì)每年都要舉行一次全國(guó)性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，出版雙月刊《幼兒教育》，定期發(fā)行各類培訓(xùn)教材，有些出版物直接成為大學(xué)幼教專業(yè)的課程教材。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)于早期教育特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言發(fā)展，充分體現(xiàn)了美國(guó)幼兒早期教育方案的主旨方向，其幼教理念已見(jiàn)端倪。

幼兒早教專家杰西爾伯格女士是早期教育的積極倡導(dǎo)者，她親自搜集研究了兩千多個(gè)經(jīng)典育兒游戲。利用這些游戲可發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、創(chuàng)造和推理多種認(rèn)知能力，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，并在游戲中增強(qiáng)自信心、毅力、合作與社交等綜合方面的能力，同時(shí)能提高孩子身體的運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力及靈敏性，可系統(tǒng)全面地提高孩子的綜合素質(zhì)，并且更有利于建立良好的親子關(guān)系（圖6）。

美國(guó)的幼兒教育方案，突出體現(xiàn)了全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、高端性和引領(lǐng)性的特征。

圖11 分隔空間作用

圖12 快樂(lè)游戲

圖13 色彩與形體

圖14 色彩與材質(zhì)

二、嬰幼兒早期發(fā)展教育環(huán)境空間設(shè)計(jì)

“幼兒早期發(fā)展”空間環(huán)境體驗(yàn)區(qū)設(shè)計(jì)注重如何將平面活動(dòng)轉(zhuǎn)化為更多的立體化體驗(yàn)布局，同時(shí)思考了低幼空間的環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)在特性等一系列專業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（一）圍繞“早教”理念的空間環(huán)境設(shè)計(jì)概念

前述的有關(guān)嬰幼兒早期教育的理念告訴我們，早教空間的環(huán)境組織設(shè)計(jì)必須依照教學(xué)內(nèi)容、方法和形式來(lái)科學(xué)地進(jìn)行，才能確保教育方案的實(shí)施，否則是毫無(wú)意義的。美國(guó)和日本的幼教中，“自助性”“互動(dòng)性”和“體驗(yàn)性”的親臨動(dòng)態(tài)“游戲”式教育模式（圖7—8），讓這里的環(huán)境空間設(shè)計(jì)形式初見(jiàn)端倪。

兒童游戲是人類文化中最具創(chuàng)造力的體驗(yàn)之一，它催生了新的語(yǔ)言以及育兒歌，虛構(gòu)想象的事物，在游戲中，既有朋友也有敵人，還有整個(gè)幻想的奇妙世界。孩子們探索環(huán)境所展現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的。設(shè)計(jì)師們被心理學(xué)、教育學(xué)和兒童發(fā)展領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)所推動(dòng)，建設(shè)這些項(xiàng)目需要不可思議和極好的改造能力，根據(jù)規(guī)模、安全性、社會(huì)化模式、參與度和將在這里度過(guò)性格形成期的孩子們的教育和情感需求來(lái)改造空間，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（二）低幼空間的家具應(yīng)用

目前，低幼家具已被越來(lái)越多的人重視起來(lái)，這不僅僅涉及簡(jiǎn)單的安全性和環(huán)保性的概念，更是將幼兒早期教育理念所賦予低幼家具應(yīng)用一種全新的責(zé)任觀念灌輸?shù)綄?shí)踐中，其中深意值得設(shè)計(jì)者思考。

1.低幼家具安全性與益智性要求

依照使用功能，從嬰兒期開(kāi)始，到三至十二歲的每一個(gè)時(shí)期，對(duì)于家具使用不同特點(diǎn)的要求都貫穿始終，以舒適性、安全性、健康性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)色彩歡快、童年趣味、空間合理、功能兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。為此，2012年，我國(guó)頒行了第一部?jī)和揖邍?guó)家標(biāo)準(zhǔn)《兒童家具通用技術(shù)條件》，這從一定程度上改變了低幼家具與成人混用的現(xiàn)象，兒童安全上得到了一定保障，同時(shí)，還為幼兒早期教育空間的家具應(yīng)用提供了便利條件。

圖15-1 內(nèi)建筑色彩

圖15-2 室內(nèi)家具色彩

圖15-3 環(huán)境色彩

除此之外，家具的益智性設(shè)計(jì)要求也有所增加。隨著人們社會(huì)生活的進(jìn)步發(fā)展，幼兒培育的要求也越來(lái)越高，對(duì)孩子心智發(fā)育也極其關(guān)注，通過(guò)益智兒童家具潛意識(shí)里鍛煉孩子的思維、想象與動(dòng)手能力，從而可以提高孩子的創(chuàng)新意識(shí)。可拆裝的幼兒家具逐步多了起來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力大有益處，使孩子們?cè)谟邢薜目臻g里盡情娛樂(lè)和成長(zhǎng)。

2.拓展性家具的應(yīng)用

低幼家具的拓展性應(yīng)用在幼兒早教的環(huán)境空間里最為常見(jiàn)，就是說(shuō)，可以利用使用者（成人和幼兒）和家具本身的轉(zhuǎn)換來(lái)體現(xiàn)家具功能的拓展性，這對(duì)于家居比例大小以及生動(dòng)程度的要求就會(huì)提高。幼兒視覺(jué)感受到的物象遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于成人所感受到的體量，因而會(huì)隨著差異的產(chǎn)生而影響嬰兒自己的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)，對(duì)于成年人而言，尺寸合適、功能性強(qiáng)的桌子對(duì)于蹣跚學(xué)步的較小的幼兒來(lái)說(shuō)，那就是游樂(lè)的秘密洞穴（圖9—10）。

家具的組合拓展變化也是設(shè)計(jì)幼兒早教空間環(huán)境時(shí)需要運(yùn)用科學(xué)手段之處，合理的設(shè)計(jì)會(huì)增加幼兒探究的好奇心理。同樣，依據(jù)功能而適當(dāng)做一些家具型體的異形變化，更會(huì)使家具超出其原本的功能。比如，德國(guó)的一家幼兒教育中心，其室內(nèi)裝飾上多采用這種家具布置手法，從而起到了分隔空間的作用，同時(shí)，孩子們還可進(jìn)行攀爬的游戲活動(dòng)，使孩子們?cè)谄渲斜M情享受快樂(lè)（圖11—12）。

總之，對(duì)這樣的拓展性應(yīng)用應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，或許對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)其中只有妙趣。

（三）室內(nèi)環(huán)境色彩因素對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響

嬰幼兒對(duì)于環(huán)境色彩有一定程度的辨別能力和趨向性，這是一個(gè)很重要的信息，也為設(shè)計(jì)師借鑒幼兒早期教育空間的色調(diào)構(gòu)成提出新的要求?？茖W(xué)研究表明，幼兒的色彩識(shí)別力不僅出現(xiàn)得很早，而且很清晰。在《現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)》的研究中寫(xiě)道：“嬰兒的顏色視覺(jué)：一般認(rèn)為，新生兒從三至四個(gè)月就能辨別彩色與非彩色。研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)月的嬰兒不僅能辨別不同顏色，而且能把顏色像成人那樣分成各種色類。這一結(jié)果表明辨別顏色的能力可能具有普遍性，具有某種先天的顏色辨別裝置。”波恩斯坦發(fā)現(xiàn)，四個(gè)月嬰兒對(duì)于顏色敏感程度的評(píng)定和成人的級(jí)別相似：一是按照成長(zhǎng)階段分析，一般認(rèn)為新生兒是看不清彩色的，兒童從三四個(gè)月起就能分辨彩色和非彩色。從四個(gè)月之后，嬰兒的視覺(jué)神經(jīng)對(duì)彩色的東西會(huì)非常敏感，進(jìn)入視覺(jué)的色彩期。此時(shí)嬰兒對(duì)色的認(rèn)知是從飽和度最高也最易于辨認(rèn)的紅、黃、藍(lán)三原色開(kāi)始的。二是色彩趨向分析，嬰兒最喜歡波長(zhǎng)較長(zhǎng)的溫暖色，如紅、橙、黃色，不喜歡波長(zhǎng)較短的冷色，比如說(shuō)藍(lán)、紫色等?？傊?，色彩帶給嬰兒的生理和心理上的作用都是不同的。

圖16-1 室內(nèi)環(huán)境圖形

圖16-2 建筑上的圖形

圖16-3 室內(nèi)隔斷圖形

圖16-4 室內(nèi)頂棚圖形

圖16-5 室內(nèi)俯視效果

在進(jìn)行嬰幼兒早期教育的空間環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者還要考慮的一個(gè)問(wèn)題，就是每個(gè)房間的鮮艷的色彩、獨(dú)特的材料和光線的方向都要經(jīng)過(guò)很仔細(xì)的設(shè)計(jì)，同時(shí)要求色調(diào)設(shè)計(jì)與每個(gè)房間計(jì)劃的活動(dòng)相一致（圖13—14）。比如，日本“家庭游樂(lè)場(chǎng)”的室內(nèi)設(shè)計(jì)，就充分體現(xiàn)了色彩、形狀與房間計(jì)劃的活動(dòng)相一致（見(jiàn)圖15-1—圖15-3）。

（四）空間環(huán)境中設(shè)計(jì)與圖形識(shí)別引導(dǎo)

我們知道，人類的認(rèn)知是從感知開(kāi)始。出生不到一個(gè)月的嬰兒就能夠感知到聲音、顏色、味道等。而后，幼兒的認(rèn)知仍以感知為主，借助形狀、顏色和聲音來(lái)認(rèn)識(shí)世界，而非依靠語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。所以，學(xué)前期主要的認(rèn)知活動(dòng)也是針對(duì)圖形信息的。

為此，在構(gòu)思嬰幼兒早期教育空間的過(guò)程中，要多關(guān)注幼教手段空間環(huán)境設(shè)計(jì)和空間環(huán)境的引導(dǎo)性設(shè)計(jì)。在環(huán)境空間設(shè)計(jì)中，更多地出現(xiàn)鏤空?qǐng)D形也會(huì)起到引導(dǎo)性的作用，環(huán)境空間會(huì)幫助幼兒由簡(jiǎn)到復(fù)、循序漸進(jìn)地認(rèn)知不同的圖形。幼兒圖形認(rèn)知可開(kāi)展的活動(dòng)的空間設(shè)計(jì)。在這個(gè)空間環(huán)境中所完成的活動(dòng)包括求同活動(dòng)、拼搭活動(dòng)和制作活動(dòng)。比如，在法國(guó)的一個(gè)育兒中心的環(huán)境空間設(shè)計(jì)中，環(huán)境空間設(shè)計(jì)的特色就是“圖形”裝飾。室內(nèi)和建筑外部圍體上出現(xiàn)許多與積木玩具造型類似的形狀結(jié)構(gòu)，運(yùn)用在隔墻、頂棚，還有窗洞或門洞的位置，使空間增添了不少的圖形情趣（圖16-1—圖16-5）。再有就是具有標(biāo)識(shí)意義的環(huán)境空間設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)嬰幼兒早期教育的空間環(huán)境的過(guò)程中，不能忽視嬰幼兒辨別能力的問(wèn)題，但嬰幼兒早教空間在概念中同樣具有公共空間性質(zhì)，因此，必要的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)同樣是不容忽視的設(shè)計(jì)要素。而標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的存在，對(duì)于嬰幼兒識(shí)別圖形也有潛移默化的引導(dǎo)和重復(fù)認(rèn)知的作用，對(duì)幼兒成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響（圖17-18）。

圖17 “掛起來(lái)”的示意

圖18 入口圖形識(shí)別

圖19 幽靜安全的環(huán)境空間

（五）低幼空間的安全性的要求

提高安全性對(duì)幼兒活動(dòng)空間也是必不可少的要求。首先，低幼環(huán)境空間的入口方向要謹(jǐn)慎定位，遠(yuǎn)離交通密集的街道，并且要求建筑盡量遠(yuǎn)離噪音和汽車尾氣排放污染區(qū)域，以避免惡劣環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不良影響。其次，低幼空間環(huán)境所使用的裝飾材料、家具和物品都要求達(dá)到環(huán)保的高級(jí)別，避免或最低限度減少對(duì)幼兒的身心侵害，那么，環(huán)保材料和兒童安全材料應(yīng)該優(yōu)先考慮（圖19）。

社會(huì)舒適度、流動(dòng)性和兒童參與度也是教育設(shè)施的重要設(shè)計(jì)因素。一些建筑的空間結(jié)構(gòu)組織考慮到不同年齡段的人在一天中不同時(shí)間的分離和互動(dòng)的需要，以及孩子們?cè)谕嫠r(shí)獨(dú)立決定、獨(dú)自活動(dòng)或與他人互動(dòng)的能力的重要性，這些都是低幼空間環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意的重要環(huán)節(jié)。

總之，在幼兒活動(dòng)空間里，孩子們有了與教育、娛樂(lè)、社會(huì)化世界接觸的第一次經(jīng)歷。對(duì)于低幼空間環(huán)境設(shè)計(jì)課題，作為專業(yè)設(shè)計(jì)師，應(yīng)從孩子角度觀察事物，并將理解轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)空間的能力，再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的教育、不懈努力和實(shí)踐才能夠獲得最佳的低幼空間環(huán)境設(shè)計(jì)的成品。在上述領(lǐng)域，環(huán)境設(shè)計(jì)者義不容辭的工作任務(wù)，就是勾勒出安全、舒適、宜教、優(yōu)美的低幼活動(dòng)空間環(huán)境。