摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高校本科教育的要求也越來越高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和祖國建設(shè)都需要大量的高素質(zhì)人才，而這過程中最重要的就是找到存在高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題，究其原因，尋找對(duì)策，有效促進(jìn)高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)社會(huì)學(xué)價(jià)值的提升?；诖耍疚尼槍?duì)當(dāng)前高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題進(jìn)行深入的分析，然后針對(duì)這些存在的問題提出一些相應(yīng)的解決和處理策略，促進(jìn)我國高校教學(xué)評(píng)價(jià)更加的公開化、透明化，促進(jìn)高校本科教育教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校本科；教學(xué)評(píng)價(jià)；社會(huì)學(xué)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2236-1879（2017）12-0312-01

前言：我國高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)在貫徹和落實(shí)的過程中獲得了非常大的成效，但是當(dāng)前高校所實(shí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)都是由政府主導(dǎo)的，存在著主體單一、過程形式化、指標(biāo)體系不合理以及結(jié)果虛假等問題，因此，本文針對(duì)這些問題從我國高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在優(yōu)化評(píng)價(jià)主體、改進(jìn)評(píng)價(jià)程序、構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系、增強(qiáng)評(píng)價(jià)效能等方面進(jìn)行改進(jìn)，最終能夠形成具有較強(qiáng)中國特色的高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題分析

1.1主體單一：

當(dāng)前我國所實(shí)行的高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)是高度集權(quán)的政府評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)的主體受限于當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T，對(duì)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)的專家也都是各政府的代表，這不僅保障了教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性，還促使高校必須要按照相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)規(guī)定等回應(yīng)政府質(zhì)量的要求，同時(shí)，這也會(huì)將高校置于一個(gè)被動(dòng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的位置，在一定的程度上影響高校自身所具有自主權(quán)的體現(xiàn)，導(dǎo)致面向社會(huì)的辦學(xué)轉(zhuǎn)化成為了面向政府的辦學(xué)[1]。

1.2過程形式化：

教學(xué)評(píng)價(jià)的過程過于形式化這也是導(dǎo)致評(píng)價(jià)被詬病的關(guān)鍵原因。針對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)來說，通常情況下將其分為三個(gè)階段，學(xué)校繼續(xù)整改階段、專家進(jìn)校評(píng)價(jià)階段以及自評(píng)階段。在高校教學(xué)評(píng)價(jià)的不同階段，各個(gè)高校之間違規(guī)公關(guān)、大興土木、相互攀比的情況非常盛行。在教育部門派專家進(jìn)校評(píng)價(jià)之前，很多高校所組織的預(yù)評(píng)價(jià)和自評(píng)都是為了去應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，并且受評(píng)的高校已經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行了多次的“演練”，現(xiàn)場(chǎng)考察和專家核查的流程是之前已經(jīng)預(yù)設(shè)好的，因此，在評(píng)價(jià)過程中所有的環(huán)節(jié)都過于形式化。

1.3指標(biāo)體系不合理：

評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)際上就是對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)在某個(gè)方面的實(shí)際規(guī)定。當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)文化，就是將學(xué)校當(dāng)成是能夠分解和分析的不見，評(píng)價(jià)是在診斷結(jié)果和特定標(biāo)準(zhǔn)衡量的有效手段，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)監(jiān)督、評(píng)估、預(yù)測(cè)、控制產(chǎn)品的分配和產(chǎn)出的重要目的。評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重有失偏頗能夠充分的體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)的就業(yè)以及社會(huì)聲譽(yù)兩項(xiàng)指標(biāo)被排斥在二級(jí)指標(biāo)以外[2]。另外，高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)重視在硬件設(shè)施方面的建設(shè)，忽視了對(duì)軟件質(zhì)量的有效測(cè)評(píng)。

1.4結(jié)果虛假：

由于教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)校的經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)聯(lián)，有一部分高校將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)成是自身學(xué)校的“政績”開展和進(jìn)行，有的高校采取一些非正常的手段，不惜大肆造假，希望通過這樣的做法能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)，并且能夠獲得比實(shí)際更好的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，比如應(yīng)對(duì)近三年學(xué)生畢業(yè)論文、試卷的檢查，數(shù)量比較龐大的教學(xué)附件、資料以及文件等相關(guān)材料的要求，有些高校會(huì)組織師生對(duì)論文和試卷進(jìn)行補(bǔ)做，甚至是出現(xiàn)捏造虛假數(shù)據(jù)或者是編造假文件的情況。

2高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問題的對(duì)策分析

2.1優(yōu)化評(píng)價(jià)主體：

從理論角度方面來講，用人單位、學(xué)生、高校、政府等都是與高校教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)的人，因此，應(yīng)該擁有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)。因此，從這個(gè)角度來看，必須要加強(qiáng)高校社會(huì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)的合法地位，有效促進(jìn)多元主體共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)組織構(gòu)架。只有當(dāng)社會(huì)和高校評(píng)價(jià)合法地位能夠獲得真正的確立，才會(huì)不被置于政府評(píng)價(jià)同化的情況，理想型的教學(xué)評(píng)價(jià)模式才能夠獲得真正的落實(shí)和達(dá)成。

2.2改進(jìn)評(píng)價(jià)程序：

只有將高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)的過程透明、公開，所獲取的資料應(yīng)該保證客觀、事實(shí)，才能夠有效保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，最終達(dá)成目標(biāo)，反之，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不僅不會(huì)發(fā)揮出來，還會(huì)誤導(dǎo)高校自身在治校、辦學(xué)等方面的發(fā)展，一次應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)的程序進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化[3]。首先應(yīng)該要求高校對(duì)自身的指標(biāo)體系進(jìn)行有效的自評(píng)，讓后向社會(huì)以及公眾公開教學(xué)自評(píng)的材料和數(shù)據(jù)等，方便接受監(jiān)督。相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和政府部門應(yīng)該在定期的時(shí)間內(nèi)對(duì)高校的教學(xué)進(jìn)行不定時(shí)的評(píng)價(jià)檢查，如果發(fā)現(xiàn)造假現(xiàn)象就可以對(duì)高校進(jìn)行一票否決。

2.3構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系：

所有的高校不一定都要向清華、北大看齊，應(yīng)該在發(fā)展中有屬于自己獨(dú)特的教學(xué)文化。高等教育的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是一個(gè)多元化的層次概念，應(yīng)該考慮教學(xué)的多元性，避免使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量高校教育教學(xué)的質(zhì)量。合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多樣化的教學(xué)分類評(píng)價(jià)，比如民辦本科院校、獨(dú)立學(xué)院、省屬普通院校、省屬重點(diǎn)院校、“211”工程高校、“985”工程高校，分別使用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行有效的分類評(píng)價(jià)。

2.4增強(qiáng)評(píng)價(jià)效能：

我國當(dāng)前高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)制度當(dāng)中最關(guān)鍵的問題就是高校缺乏反思、自省的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，評(píng)價(jià)中心和教育相關(guān)部門并沒有重視加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)制度建設(shè)和機(jī)制設(shè)計(jì)重視起來。對(duì)評(píng)價(jià)本身進(jìn)行檢驗(yàn)，然后再對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)就是元評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是依照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果、質(zhì)量以及過程進(jìn)行有效的評(píng)鑒、分析和檢驗(yàn)活動(dòng)。這些對(duì)于提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效能、提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果和價(jià)值、糾正教學(xué)評(píng)價(jià)在結(jié)果上的偏差、克服評(píng)分中的主觀主義、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能以及評(píng)鑒評(píng)價(jià)技術(shù)的質(zhì)量方面都具有非常重要的作用和應(yīng)用價(jià)值。

3結(jié)語

綜上所述，對(duì)高校本科教學(xué)的質(zhì)量和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要目的并不是為了證明什么，而是為了更好的進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有固定的流程和模式，也沒有完美的標(biāo)準(zhǔn)提供參考。因此，我國高校本科教學(xué)應(yīng)該在優(yōu)化評(píng)價(jià)主體、改進(jìn)評(píng)價(jià)程序、構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系、增強(qiáng)評(píng)價(jià)效能等方面不斷的吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、并且積極努力的探索。只有這樣才能夠走出一條具有較強(qiáng)中國特色的高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)之路。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡春曉（1981.1-），女，甘肅秦安人，碩士研究生，講師，研究方向：社會(huì)學(xué)和思想政治教育。