李潔

摘要：隨著信息技術在教育教學領域廣泛的應用，傳統(tǒng)教育教學中教學方式單調，學生學習被動和缺乏自主學習的精神等諸多學困問題日益凸顯。信息環(huán)境下教學過程由傳統(tǒng)的知識傳授轉化為創(chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習或討論學習等新的教學過程。充分運用信息技術，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，以完成特定的教學任務，已成為當前教育教學改革新的生長點。因此適應時代發(fā)展，以信息技術輔助教學改革，對教師教學能力提出了全新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：信息環(huán)境；教師教學能力

【中圖分類號】G717【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0279-02

當今時代，信息技術日新月異，教學實踐不斷深化，教室墻上花樣翻新的信息技術，召喚著教師，只有審時度勢，不斷提高自身信息化素養(yǎng)，才能適應信息化“革命性”需要?！爸疄橹恢俣戎?，讓搜索引擎式學習，成為一種習慣。信息素養(yǎng)，已成為教師職業(yè)基本生存技能。教師要學會信息檢索、信息加工、信息分享等能力；學會計算機操作與使用能力；學會網絡資源開發(fā)利用能力；學會多媒體課件制作與運用等能力，唯其如此，才能完成信息環(huán)境下課堂教學任務。

1教師要具備信息化課堂教學設計能力

信息化課堂教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，“就是運用系統(tǒng)的方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的優(yōu)化?！币惶眯畔⒒h(huán)境下的優(yōu)質課，良好的、具有創(chuàng)新點的教學設計是上好一堂課的前提，教師要在引發(fā)學生學習興趣或任務驅動下，通過激發(fā)學生的內生動力，引導、幫助學生完成學習任務。

一般來說，信息環(huán)境下的教學設計包括：課前教材分析、學情分析、教學目標確定、多媒體教學資源的使用、教學方法的確定；課中教學任務與問題設計、教學過程設計、技能操作性范例設計、評價性設計；課后布置作業(yè)、拓展提升設計及教學反思等主要環(huán)節(jié)構成。

1.1課前

（1）教材分析：一是要分析教學大綱或《課程標準》要求。二是要分析本節(jié)課教材內容在整個課程標準中的地位與作用以及與相關區(qū)域內容的聯(lián)系與區(qū)別。

（2）學情分析：一是要分析學生已有的知識水平與能力。二是要分析學生要完成課標教學任務可能會遇到的問題和困難。三是要分析學生學習需要及學習行為，即教師需要借助哪些教學方法和手段幫助學生完成學習任務。

（3）確定教學目標：一是確定知識目標，根據課標，學生需要熟悉、掌握、了解哪些知識內容，并依據課標和學情，進一步地確定教學內容的重點和難點。二是確定能力目標，學會哪些知識，掌握哪些技能。三是確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，做好立德樹人教育。

1.2課中

（1）創(chuàng)設情景，導入新課：教師要充分利用信息手段，運用手機端、電腦端等多終端媒體，通過線上線下，課前課后與學生的互動，充分調動學生學習的主動性與積極性。課前，教師可以通過教學平臺發(fā)布學習任務以及上課所需要的教學軟件及網上學習資料等，并及時檢查、評判學生完成情況，或根據學生完成情況生成問題，創(chuàng)設出新課的學習情境，利用微課、視頻、課前問題回顧等多種媒體手段導入新課。

（2）突出重點、突破難點，實現知識與技能目標：教師在信息環(huán)境和多媒體引導下，可以通過小組討論、案例分析、情景教學、任務驅動等手段，突出學生的主體地位，通過“做中學、做中教”，完成教學重點的講解，教學難點的突破，實現知識與技能目標。以下以任務驅動法為例，通過接受任務—分析任務—任務實施—展示評價—任務總結等五個教學環(huán)節(jié)，說明知識及技能目標的實現：在信息環(huán)境下，課前，教師通過學校教學平臺下達學習任務，學生接受學習任務并按教師要求進行了相應的學習，教師掌握課前學生學習情況；課中，教師通過多媒體，采用案例分析或某種教學方法分析任務；并在知識及技能目標的引導下，通過某種教學軟件，以小組學習的形式，通過合作學習、探究學習等方法，拓展知識與技能訓練，完成任務實施；再利用教學平臺或qq平臺展示學生作品，實現學生互評、校內教師互評及企業(yè)教師評價等多元評價；在任務總結環(huán)節(jié)，教師要結合本次任務，對本節(jié)課的知識點和技能點進行回顧與總結，強化學生記憶。

1.3課后：

布置作業(yè)，拓展提升：課后學生登錄課程平臺或教學平臺，繼續(xù)鞏固練習，并了解下次課學習內容以及給付的學習資料。

2教師要具備信息化課堂教學實施能力

一堂成功的信息化課堂教學，教學設計是前提，在教學設計中，要突出邏輯思維能力，巧設教學任務及學習問題，在任務驅動及問題引導下，通過層層推進，環(huán)環(huán)相扣的教學流程，實現知識目標和技能目標的達成。

但僅有課堂教學設計是不夠的，成功的課堂教學，良好地組織與實施是關鍵和核心。教師一是要有很強的駕馭課堂的教學能力，做好課堂的組織與管理，在講解提問、反饋回應方面，要表現出熟練運用知識，完成答疑解惑、點評、提升、引領、指導能力，以及流暢的語言表達能力。二是要注意集體指導和個別輔導相結合，特別是小組分散學習時要注意巡回指導和個別答疑。三是信息環(huán)境下的課堂教學，教師既要摒棄唯信息資源論，又要駕輕就熟運用信息資源，突顯信息資源的有效性和實用性。四是特別要具有把握課堂進展的能力，具有調控和處理突發(fā)事件的能力。

3教師要在教學反思中不斷提升

信息化課堂教學對教師提出了更高的要求，教師要依據信息化教學設計，實施課堂教學，達成教學目標。要根據教學內容和教學對象的特點，合理選用信息技術、數字資源和信息化教學設施，創(chuàng)設學習的情境，優(yōu)化教與學的過程。信息環(huán)境下，課堂教學更多強調的不是“教”，而是“學”。教師要有效地利用信息手段，轉變傳統(tǒng)教學方式，通過創(chuàng)設情境、問題探究、協(xié)作學習，把課堂交給學生，充分體現出“做中教、做中學”。在當前信息化社會的發(fā)展過程中，擁有知識不再是對人才進行的判斷標準，而是更注重一個人索取新知識的能力和學習能力[1]教師除了培養(yǎng)學生索取信息的能力外，還要培養(yǎng)學生信息加工能力，還要指導學生學會高效、準確地解讀信息，有效地吸收、儲存、提取信息并解決學習上的問題。

在教學反思中：一是在教學整體設計中，教學目標是否符合新時期技能型應用型人才培養(yǎng)要求。教學策略是否符合中職校學生認知規(guī)律和教學要求。是否合理選用信息技術和數字資源。二是教學過程是否流暢、合理。教學方法及信息化手段應用是否得當。是否突出了學生的“學”的主體地位，體現學生的“做中學”，教師的“做中教”。教學考核和評價是否科學有效。三是在教學目標達成上，運用信息技術解決教學的重、難點是否成效顯著。四是教學設計上的特色與創(chuàng)新點有哪些。五是還有哪些需要改進和提高的空間。

教師勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，在信息化的課堂教學實踐中教師要善于教學反思，總結經驗，改進教學，通過能力提升，保持教學活力和激情。總之，只有深入不斷地實踐，在實踐中感悟，在相互學習中比、學、趕、幫，才能超越自我，才能不斷提高中職教師信息環(huán)境下的執(zhí)教能力，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和應用型技術技能人才，完成時代賦予中職學校教師的使命，才能更好地適應教育信息化、教學現代化的要求。

參考文獻

[1]薛倩倩.信息環(huán)境下的初中歷史深度教學探討[J].課程教育研究，2017，37（3）：130-131.

[2]劉艷，高小亮，趙菊梅.高職“繡花產品設計與工藝”課程信息化課堂教學實踐與探索[J].紡織教育2016，6（180）：76-78.