王萍 姜喜雙

摘要：本文從什么是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的特征入手，針對于軍校教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)研究了教員處理教學(xué)偶發(fā)事件的教學(xué)應(yīng)變原則、教學(xué)應(yīng)變策略和教學(xué)應(yīng)變方法等問題。

關(guān)鍵詞：軍校；教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)；教學(xué)應(yīng)變方法

【中圖分類號】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0125-01

軍事院校教學(xué)的特殊性決定，無論事先計劃多么周密，安排多么細(xì)致，教學(xué)過程中還是有可能發(fā)生各種意外情況。教學(xué)情境的嚴(yán)峻要求每一個軍校教員要掌握一定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事制定，靈活應(yīng)變，調(diào)動身心潛能，做出超常的發(fā)揮。教學(xué)應(yīng)變能力通常指教員正確處理課堂上突然發(fā)生的意外情況，通過隨機(jī)應(yīng)變而使教學(xué)進(jìn)程繼續(xù)并取得良好效果的能力。任何教學(xué)能力的形成，都是在一定的理論指導(dǎo)下反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果。因此，教員要注意學(xué)習(xí)教育理論，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下工夫，積累經(jīng)驗(yàn)，同樣，培養(yǎng)和提高教學(xué)應(yīng)變能力，關(guān)鍵在于教員要有深厚的理論素養(yǎng)、精深的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的特征

1.1變異辨析：

指對教學(xué)中出現(xiàn)的突然變化或異常情況的迅速分析，最重要的是對變異原因的分析和確認(rèn)。實(shí)際上也就是在及時發(fā)現(xiàn)變異現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)變異原因及其內(nèi)含本質(zhì)。

1.2機(jī)智應(yīng)對：

指針對教學(xué)中的突然變異采取巧妙有效的措施加以解決。對變異的機(jī)智處理，不僅能不露痕跡地解決問題，而且也顯示出教員的智慧、人格和高度責(zé)任感，常常給學(xué)員以驚喜和深刻的美感。

1.3應(yīng)變方式：

教學(xué)中應(yīng)變的事件很多，因此應(yīng)變藝術(shù)的方式也很多，主要有矯正應(yīng)變、問答應(yīng)變、管理應(yīng)變等。

2課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的要求

2.1要適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：

教員的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在實(shí)踐過程中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，需要作臨時修正調(diào)整。如果教員缺乏應(yīng)變能力，任何課時計劃都難以得到順暢的、良好的實(shí)施。

2.2要適宜變動教學(xué)程序：

教學(xué)一般都有嚴(yán)格的程序，教與學(xué)雙向交流按一定的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)。教員應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)員實(shí)際，周密設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)安排教學(xué)步驟。但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)程的信息，這就需要教員根據(jù)實(shí)際情況隨時改變教學(xué)程序，這也是一種應(yīng)變能力。

2.3要靈活改變教學(xué)方法：

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的手段和途徑。方法得當(dāng)，可以取得良好的教學(xué)效果；方法不當(dāng)，則影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教員要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身專長和學(xué)員的心理特點(diǎn)，靈活地選擇教法，因勢應(yīng)變，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

3教學(xué)應(yīng)變應(yīng)遵循的原則

3.1細(xì)心觀察，預(yù)防為主：

偶發(fā)事件雖然具有突發(fā)性，但它也有發(fā)生先兆、出現(xiàn)的必然性。所以，偶發(fā)事件的發(fā)生也是有規(guī)律可循的。教員應(yīng)該對偶發(fā)事件的規(guī)律加以研究，從偶然性中找出必然性，從而預(yù)測和預(yù)防偶發(fā)事件的發(fā)生，把偶發(fā)事件的消極作用減少到最小限度。所以，細(xì)心觀察，以預(yù)防為主是處理課堂偶發(fā)事件的基本要求之一。

3.2滿懷愛心，教書育人：

沒有愛心，就沒有教育。愛是教員和學(xué)員心靈溝通的基礎(chǔ)，是教員取得教育成就的奧秘所在。偶發(fā)事件的處理，也要以愛心為行動的準(zhǔn)則。在處理偶發(fā)事件中能表現(xiàn)出教員對學(xué)員的摯愛與高度負(fù)責(zé)精神。有經(jīng)驗(yàn)有責(zé)任心的教員從不會對偶發(fā)事件聽之任之，他往往從偶發(fā)事件中探求學(xué)員的思想動向、心靈奧秘，并能抓住偶發(fā)事件這一契機(jī)，達(dá)到教書育人的目的。

3.3沉著冷靜，果斷謹(jǐn)慎：

面對教學(xué)中的偶發(fā)事件，切忌急躁、沖動、感情用事，而必須做到沉著冷靜，判斷要正確，感情要克制，行動要果斷，處理要謹(jǐn)慎。教員對學(xué)員的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析，不要動輒發(fā)火、濫施懲罰，要善于克制自己的情緒，以平等的姿態(tài)對待學(xué)員，對學(xué)員犯有嚴(yán)重錯誤的偶發(fā)事件，教員要予以嚴(yán)肅的批評，說服教育他們，使他們明白錯誤的性質(zhì)。

4教學(xué)應(yīng)變的策略

4.1教員自身失誤的應(yīng)變策略：

教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，盡管教員課前認(rèn)真準(zhǔn)備，考慮再三，課堂上仍然難免出現(xiàn)一些教員意想不到的失誤。這些失誤主要有：（1）口誤，即教員口頭語言的失誤；（2）筆誤，即教員板書失誤；（3）教態(tài)失誤，即教員在教學(xué)時的衣著打扮、儀表風(fēng)度、行為舉止和情感態(tài)度等方面的失誤；（4）教法失誤，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的失誤。教員要巧妙處理自身的施教失誤，一般可采取坦率糾錯、順?biāo)浦?、妙語補(bǔ)失等應(yīng)變策略。

4.2學(xué)員質(zhì)疑問難的應(yīng)變策略：

從某種意義上說，教學(xué)過程是在教員的指導(dǎo)下學(xué)員認(rèn)識不斷發(fā)展的過程。學(xué)員視野開闊，思維敏捷，思考問題不輕信，不盲從，凡事喜歡問個為什么。在教學(xué)中，他們往往會突然提出一些教員意想不到的問題。這些問題的提出，通常是學(xué)員未深入思考、確實(shí)不懂而提的；有些問題的提出，或許帶有故意為難教員的意圖。面對學(xué)員的質(zhì)疑問難，一般可采取啟發(fā)誘導(dǎo)、巧妙反擊、切磋討論等應(yīng)變策略。

4.3問題行為的應(yīng)變策略：

教學(xué)過程問題行為是指教學(xué)中所出現(xiàn)的影響和干擾教學(xué)進(jìn)程的行為，它既包括學(xué)員違反課堂紀(jì)律的行為，如遲到早退、打瞌睡、看其他書籍、吵鬧及惡作劇，又包括學(xué)員學(xué)習(xí)過程中因逆反心理、羞怯心理、從眾心理等所造成的不良學(xué)習(xí)行為。對課堂問題行為一般可采取言語暗示、婉轉(zhuǎn)批評、幽默轉(zhuǎn)移等應(yīng)變策略。

5教學(xué)應(yīng)變的方法

5.1趁熱加工法：

趁熱加工法是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教員應(yīng)抓住時機(jī)，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。

5.2冷卻處理法：

冷卻處理法是指教員在課堂上對一些偶發(fā)事件給予暫時凍結(jié)，仍按照原教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動，等到課后的其他時間再作處理的方法。冷卻處理，能使教員有比較充裕的時間去考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃桨?，冷靜地處理偶發(fā)事件。同時，它又不會妨礙教學(xué)工作的順利進(jìn)行。但是，還應(yīng)該注意，由于“冷卻處理”不能馬上把問題加以解決，有時會影響到教育的效果。因此，有些偶發(fā)事件，必須及時地給予解決，而不能事事都“冷卻處理”。

5.3以靜寓動法：

面對教學(xué)中的偶發(fā)事件，教員只有沉著冷靜，才有可能計上心頭，找出解決問題的最佳方法。

5.4幽默帶過法：

教學(xué)中有些偶發(fā)事件使教員處于窘境，要處理查處會拖延上課時間，還可能傷害許多學(xué)員的感情，如果不予理睬又損害教員的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教員可以采用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。