龍敏

摘 要： 人們賦予教師這一職業(yè)多彩絢麗的光環(huán)。最近這些年，我國逐漸加大了教育投入，改進了辦學條件，增強了教師收入程度，教師社會地位有所增強，鼓勵了教師工作主動踴躍性。但由于教師工作的特殊性，有相當數(shù)量的教師存在著職業(yè)倦怠，尤其是農(nóng)村教師，由于他們的工作條件差，這一表象體現(xiàn)得更為顯著，詳細體現(xiàn)為：焦慮，缺乏精力，自我評價下降，擊潰感，厭倦當前工作等。這不但關(guān)聯(lián)到教師個人的身心健康，還會把消極的一面有意或無意地輻射給其他人，給正常的教育教學工作帶來了很難考量的影響。而且其在一些偏遠的農(nóng)村學校，上述的表象更為深重一些，也就自然把賦予教師的漂亮光環(huán)烘托得黯然失色。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教師；職業(yè)倦??；現(xiàn)狀及對策

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0096-02

1 農(nóng)村教師展現(xiàn)職業(yè)倦怠的來源

1.1 缺乏職業(yè)奮斗目標：

長期以來，應試教育教會了學生怎樣做題，卻疏忽了造就同學們的創(chuàng)新觀念和能力。應該說，當今相當一部分的農(nóng)村老師受了傳統(tǒng)應試教育的影響。這里的相當一部分人對生活缺少豪情，對事業(yè)缺少精神動力與職業(yè)奮斗目標。消極敷衍的改行又不太現(xiàn)實，不會也不明白怎樣方可贏得社會，只好為了生計而在崗機械的工作著。

1.2 工作環(huán)境艱辛枯燥：

據(jù)察訪，大多農(nóng)村學校師資力量短處，辦學條件脆弱，老師們多數(shù)起得早，睡得遲，工作枯燥重復，缺少新意；課量多、作業(yè)多、批改細，基本沒有業(yè)余生活；農(nóng)村教師大部分長期生活在農(nóng)村，生活環(huán)境艱辛苦、單一重復、單調(diào)無味；沒有時間、機會、囊中羞澀，對外面的世界太缺少親近；老師們接觸面狹窄，缺乏生機，外界環(huán)境稍不如意就失望失望，惰性大增，不愿去嘗試、不愿去創(chuàng)新拓展。

1.3 獎懲機制變換遲滯：

假如在評優(yōu)選先方面，不變遷傳統(tǒng)的一些評審機制，是很輕易讓一些擅長玩弄官場權(quán)術(shù)或耍小聰慧的人鉆空子。而那些多年位居教學一線、成績優(yōu)良的教師卻位居人后，深重挫傷了追求長進老師的進取心。因此，使得教育評審機制更開化、更健全、更贏得人心已是燃眉之急。

2 農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的處置對策

2.1 愛崗敬業(yè)、敬愛本職工作：

教師自身要拯救思想，建立遠大理想信念，建立教師職業(yè)自豪感，發(fā)憤增強自身素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，無私貢獻，有高度的事業(yè)心和責任感，識大體，顧全局，時時處處做到開朗豁達，從容、耐心和鎮(zhèn)靜，發(fā)憤用人格造就人格，用心靈塑造心靈，無限忠誠地投入到社會主義教育事業(yè)中來。

2.2 增強農(nóng)村學校領(lǐng)導的管理程度與彈性：

古人云“水至清則無魚，人至察則無徒”。作為農(nóng)村中學的領(lǐng)導應該在管理教師方面有一些彈性。因此，作為領(lǐng)導應當時常積極走到下屬中間，組合實際以便處置下屬的阻力。有些學校，部分領(lǐng)導儼然一副家長制的作風，導致老師見了都躲得遠遠的，不愿意理睬；還有領(lǐng)導喜歡用潛規(guī)則約束人，有些領(lǐng)導不關(guān)懷下屬。處于上述的一種狀態(tài)，老師們工作起來也沒有了積極性。教師的幸福，這也是同學們的幸福，更是這個社會的幸福。這也符合黨的“從群眾中來，到群眾中去的路線”以及“全心全意為人民服務的宗旨”。

2.3 積極學習研究，擺脫粗俗。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“假如你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣。使天天上課不至于成為單一單調(diào)的義務，那你就應該帶動每一位教師走上進行研究這條幸福的道路上來”。假如不研究就會造成厭惡感，沒夠味道；假如參加進入就會常教常新；農(nóng)村教師要時常學習實踐，要有積極探究的觀念，不但要積極接納課程本專業(yè)的，必需時還要跨學科學習。多學一些國學經(jīng)典思想，多閱讀一些名著，多看一些有意義的電視節(jié)目。如《百家講壇》、《動物世界》、《普法欄目》等有意義的節(jié)目；堅持每天寫一些心得反省，可以是聽、看、想、說得來的靈感精髓。老師要當研究型教師，研讀學生，把每個學生都當作課題從事研究，這有助于教師較快地更新教育意識，有助于教師對其自身價值的觀點，有助于教師潛在的創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。

2.4 創(chuàng)立公道的競賽機制：

考核教師工作，不應以分數(shù)為唯一尺度，要綜合調(diào)查，兼顧教師平時的工作心態(tài)、工作狀態(tài)、師德修養(yǎng)、教育教學科研等，促進教師全面有效健康諧和拓展，實現(xiàn)自我價值；要創(chuàng)立拓展性教師評價制度，調(diào)動教師的自我拓展要求；要創(chuàng)立公道符合、賞罰明顯的激發(fā)機制，充分調(diào)度教師的工作熱情和積極性，防止懶惰情緒的產(chǎn)生。使善始善終者受益，以便杜絕了“有我益處，我就干；沒我益處，我就偷懶”的深重功利思想。

2.5 增強教師的社會、經(jīng)濟地位：

增強教師的社會、經(jīng)濟地位是切實處置教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題的有效路徑。各級政府要把尊師重教落在實處，在全社會掀起一個尊敬教師的“教育熱”，切實增強教師的經(jīng)濟收入程度，要根據(jù)社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，對教師的經(jīng)濟收入程度加以調(diào)整，真正地讓教師職業(yè)成為社會上最“吃香”的職業(yè)。這些部門要通過調(diào)整相關(guān)政策輔助教師處置住房、醫(yī)療等實際問題。

3 結(jié)束語

綜上可知，教育關(guān)聯(lián)著一個國家的強盛、民族的振興和社會的進步。百年大計，教育為本。正如中國教育報上面的評論文章“師范教育是可以興邦的”。當然，緩解和消除農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠心緒，這也是一項系統(tǒng)工程，絕不是一朝一夕能夠完成的。整個社會都應該給予關(guān)懷輔助農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠問題，要客觀而大度的對待教師的職業(yè)倦怠。輔助農(nóng)村教師減少心理上的壓力，增強他們的工作熱情，使之主動投身于農(nóng)村基礎(chǔ)教育這一平凡而又偉大的事業(yè)之中去，以便最終為增強農(nóng)村教育教學質(zhì)量提供人力資源和智力輔助。

參考文獻

[1] 廖傳景，胡瑜，朱倩云. 農(nóng)村中小學教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠與社會支持的實證研究[J]. 教師教育學報. 2015（02）.

[2] 蘇琳，程琳，戴萬亮. 教學效能感對農(nóng)村初中教師教學能力影響研究[J]. 教學與管理. 2015（06）.

[3] 高廣勝，馬峽，許林海. 固原市中小學教師職業(yè)倦怠調(diào)查分析[J]. 職業(yè)與健康. 2015（02） .

[4] 洪東. 對農(nóng)村教師教學效能的思考[J]. 教書育人. 2015（01）.