【摘要】 大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生涉獵知識(shí)的渠道更為便利、快捷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)變革相結(jié)合的產(chǎn)物，作為一種教學(xué)方式和手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和拓展，給傳統(tǒng)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》）教學(xué)帶來了全新視野。微課在《毛概》教學(xué)中的應(yīng)用有利于教師結(jié)合微課以解決某一特定的重難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)、以精簡的內(nèi)容且易于歸納總結(jié)為出發(fā)點(diǎn)、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)施有效教學(xué)為落腳點(diǎn)等設(shè)計(jì)原則，將微課與《毛概》課教學(xué)的深度有效整合，以微課設(shè)計(jì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)有活力、有魅力的《毛概》課堂教學(xué)新模式，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

【關(guān)鍵詞】微課；毛概；教學(xué)；應(yīng)用

一、微課的內(nèi)涵及其價(jià)值

微課由 Micro-lecture 翻譯而來，有“微課程”、“微型課程”等不同的譯法。國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)微課亦有不同的闡釋和界定，但是對(duì)于微課的內(nèi)涵基本形成一致共識(shí)?！拔⒄n”是指教師針對(duì)某一明確教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)方式。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課作為一種教學(xué)方式和手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸、拓展和有效補(bǔ)充，有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，活躍課堂氣氛，但是微課并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則

（一）以解決某一特定的重難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

信息化時(shí)代各種新的教學(xué)理念和方法融入課堂教學(xué)，但無論怎樣，作為高校的思想政治理論課，其教學(xué)目標(biāo)始終是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。微課作為一種教學(xué)輔助手段，旨在提升學(xué)生對(duì)課程的興趣使學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)。微課融入教學(xué)的目的是為了使學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷構(gòu)建易于自己理解和把握的最小單元的知識(shí)體系。故微課教學(xué)的設(shè)計(jì)要圍繞課堂教學(xué)中的某一個(gè)重難點(diǎn)為中心來創(chuàng)設(shè)并開展教學(xué)活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)高校思想政治課教學(xué)的總目標(biāo)。

（二）以精簡的內(nèi)容且易于歸納總結(jié)為出發(fā)點(diǎn)

微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定單一性且針對(duì)性強(qiáng)。微課融入教學(xué)是對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的高度濃縮，需要教師以最為淺顯、精簡的內(nèi)容來呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師邏輯性強(qiáng)且內(nèi)容精簡的微課中，可從中簡單的歸納總結(jié)出課程的知識(shí)要點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究從而提高學(xué)習(xí)興趣。故微課設(shè)計(jì)要抓住關(guān)鍵詞并歸納出本次教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)，這也是微課融入《毛概》教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

（三）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有效教學(xué)為落腳點(diǎn)

微課融入《毛概》教學(xué)的主要價(jià)值主要體現(xiàn)于教學(xué)效果。教師在微課教學(xué)中要對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生采取相應(yīng)年齡需求的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效教學(xué)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的情感和需求，以學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需要來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在微課的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，快樂學(xué)習(xí)，富有成效。

三、微課融入《毛概》課堂教學(xué)的有效路徑

微課給傳統(tǒng)的《毛概》課堂教學(xué)帶來了全新視野，那么，怎樣才能讓微課這種全新的創(chuàng)意融入《毛概》課堂教學(xué)，其路徑如下。

（一）以微課設(shè)計(jì)《毛概》課堂教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)效果是衡量微課質(zhì)量的最直接方式。以微課融入《毛概》教學(xué)最主要是針對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握直接反映到教學(xué)效果上。微課的設(shè)計(jì)要融入《毛概》教材，挖掘出每一課堂最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。《毛概》課教學(xué)旨在使學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論產(chǎn)生的歷史必然性、地位及對(duì)中國革命和建設(shè)的指導(dǎo)意義；把握毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容及其科學(xué)體系，從理論和實(shí)踐結(jié)合上把握中國化馬克思主義的活的靈魂；通過教學(xué)，使學(xué)生樹立馬克思主義和中國特色社會(huì)主義信念，掌握中國化馬克思主義觀察世界、分析國情的思維方法，提高政治理論素養(yǎng)，激發(fā)全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的中國夢(mèng)、投身于現(xiàn)代化事業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。微課融入《毛概》課教學(xué)，其設(shè)計(jì)的目的是為幫助學(xué)生更好的理解的掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）微課融入《毛概》教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

微課融入《毛概》教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。微課融入《毛概》課堂，必須要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，將時(shí)事政治熱點(diǎn)與當(dāng)代大學(xué)生的成長環(huán)境和特征相關(guān)結(jié)合，要精準(zhǔn)的把脈當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切和理論訴求，以微課的形式呈現(xiàn)出直觀的畫面或?qū)嵨锊⒁源藖硪龑?dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如在講清“近現(xiàn)代中國歷史進(jìn)程與馬克思主義中國化的理論成果的關(guān)系”這一問題上，教師如果用傳統(tǒng)的方法來講授，僅僅依靠文字來表達(dá)，學(xué)生無法清楚的把握“毛澤東思想”和“中國特色社會(huì)主義理論體系”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而微課則可以通過視頻來直接呈現(xiàn)，更易于幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。由于《毛概》課程的特殊性，其任務(wù)包含著對(duì)大學(xué)生愛國主義、民族精神和君子向善人格等的培養(yǎng)。而微課課中課外的互動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于這些效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）以微課實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的知識(shí)需求

微課是實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生知識(shí)需求的重要載體。《毛概》課程是高校各專業(yè)學(xué)生的一門必修課。高校學(xué)生的基礎(chǔ)不別，文科類學(xué)生和理科類學(xué)生對(duì)于本課程的知識(shí)接受能力也不一樣；不同專業(yè)學(xué)生亦有其專業(yè)特點(diǎn)。在課程的講解中，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)需求在教學(xué)中融入微課。一是教師可根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)微課的內(nèi)容和難易程度進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)出學(xué)生的心理特征和接受能力，并在微課制作的過程中使之與相對(duì)應(yīng)學(xué)段學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和心理特征高度契合，在深度融入教材的同時(shí)又滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和渴望。二是對(duì)同一專業(yè)、班級(jí)不同接受層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中教師在講授同一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)區(qū)分學(xué)生的接受能力和理解能力的不同梯度，對(duì)不同層次的學(xué)生列出相應(yīng)難易程度的拓展練習(xí)和布置相應(yīng)層次的課后學(xué)習(xí)任務(wù)以盡量滿足學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)需求的差異性。可見，微課教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣的同時(shí)，更能讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到成就感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性。從學(xué)生的角度來說，不同層次、不同梯度的學(xué)生可根據(jù)學(xué)生的意愿和需求來自由選擇所想要了解和有欲求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)那些領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以選擇具有拓展和延伸性的微課內(nèi)容來拓寬其視野；而對(duì)于沒掌握課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來說，可以通過微課來繼續(xù)學(xué)習(xí)，在理解課堂教學(xué)重要知識(shí)的基礎(chǔ)之上有選擇地去進(jìn)行其他的微課學(xué)習(xí)。可見，微課可通過對(duì)學(xué)生差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的各個(gè)需求層次，將微課教學(xué)的積極影響與現(xiàn)實(shí)中的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深度融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

（四）微課融入《毛概》教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

微課是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。自主探究學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生為主體在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下學(xué)生自覺主動(dòng)的一個(gè)認(rèn)知過程，是通過探究學(xué)習(xí)自主內(nèi)化知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)養(yǎng)成的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”微課有利于解決學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)困惑，更好的教會(huì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。一是微課教學(xué)巧設(shè)情境、適時(shí)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。通過微課的巧設(shè)情境可以給學(xué)習(xí)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適時(shí)設(shè)疑則激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下有更多的時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)去尋求或通過對(duì)家長和老師的咨詢?nèi)で蟠鸢?，這是學(xué)生自主動(dòng)手、動(dòng)腦解決學(xué)習(xí)問題的一種方式，可開啟學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)之路。二是微課教學(xué)抓住最有價(jià)值知識(shí)點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)。微課教學(xué)可以點(diǎn)帶面推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，教師可緊緊把握課堂教學(xué)的最有價(jià)值知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍、視頻等有利學(xué)習(xí)的拓展性輔助教學(xué)資源，發(fā)散學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野?！睹拧肺⒄n教學(xué)要在緊緊把握重、難點(diǎn)的同時(shí)，在微課教學(xué)中將時(shí)事政治熱點(diǎn)與課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使微課成為學(xué)生探索欲的源動(dòng)力。同時(shí)，微課的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等等都可由學(xué)生自主選擇。以微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生不斷構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，微課對(duì)于《毛概》教學(xué)改革有積極作用，微課將不斷融入到課堂教學(xué)中并不斷推動(dòng)教育向好發(fā)展。微課在《毛概》課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于教師結(jié)合微課設(shè)計(jì)的原則和特點(diǎn)，深層次地挖掘出其價(jià)值，并借助微課這一教學(xué)手段和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生從微課教學(xué)中更好地學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)有活力有魅力的《毛概》課堂教學(xué)，落實(shí)高校立德樹人這一根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M]. 北京大學(xué)出版社 ， 2014.

[2] 孫忠良，王飛霞.高校思想政治理論課“微課”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用 [J]. 思想政治課研究 ，2014（06）：30，31-34.

[3]王芳，王根.微課在思政課教學(xué)中的運(yùn)用研究——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（10）：222-223，229.

[4]肖紅.高校思想政治理論課教學(xué)采用微課的必要性與可行性[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（03）

作者簡介：盧勇（1977—），男，瑤族，湖南江永人，湖南科技學(xué)院教師，主要研究方向：思想政治教育、歷史文化。

（作者單位：湖南科技學(xué)院）