楊陽

摘 要： 無論是高職教育供給側，還是需求側，都與以往不同，前者的改革已成為必然。具體實施過程中，除去兼顧供給質量和效率之外，也應對驅動發(fā)展予以創(chuàng)新，依據高職教育實際情況，對供給結構予以構建，提高企業(yè)參與度，使學校教育更具創(chuàng)新性，從而服務于經濟社會及個體發(fā)展需求。

關鍵詞： 供給側；結構性改革；內涵 ；方法

【中圖分類號】 G719.20 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0320-01

供給側結構性改革是高職教育改革工作中的常態(tài)化課題。職業(yè)教育直接服務于經濟社會發(fā)展，是供給側結構改革過程中的重點內容。其主要為經濟社會提供技能型人才，用以形成人力資本及釋放人口紅利，與人力資源的供給結構、生產方式和資源配置形式具有直接相關性，并關乎我國經濟結構調整及產業(yè)轉型。因而，實踐過程中，應立足于供給側，拓寬改革領域。

1.高職教育供給側結構性改革結構性改革內涵

供給側結構性改革中的很多要點都與職業(yè)教育存在相關性。具體而言，從教育、人才兩個方面，剔除制度、結構、體制層面的問題及矛盾，實現高職院校人力資源合理配置，從供給束縛中跳脫出來，為經濟社會及個體發(fā)展提供助力。應從質量、效率和創(chuàng)新三個方面對該項工作予以把控。

1.1核心：提升供給質量。

高職教育供給側改革不是一蹴而就的，應注重內涵深化、質量提升及特色兼顧。構建嚴格的準入制度和退出機制，實施數量及規(guī)?？刂?，提升高職院校辦學質量的同時，使其更具特色；通過戰(zhàn)略性整合，提高高職院校競爭力，突出辦學特色，提升總體辦學水平；加強信息化建設，提高教學質量，使高職院校治理體系和治理能力更具現代化特征；既要關注理念、政策、制度方面的內容，也要聚焦專業(yè)課程發(fā)展、教師隊伍建設和人才培養(yǎng)等工作。

1.2關鍵：提高供給效率。

開展理論課程教學時，著重研究和評價職業(yè)教育、技術、規(guī)模等方面的效率，對制約教育效率的因素具備清晰的認識，以此為背景，實現資源合理配置；實施教育資源整合，集教育、經濟、勞動為一體，使職教資源管理更加系統(tǒng)、有序，提高供給效率的同時，使權力資源配置更加科學、合理、有效；高職院校應從以往過度依賴政府的需求側慣性思維中跳脫出來，充分發(fā)揮學校內部資源優(yōu)勢，使收入產出效率不斷提高。

1.3靈魂：創(chuàng)新供給側改革。

供給側改革的關鍵在于創(chuàng)新。高職院校應具備創(chuàng)新意識。結合學校實際情況及人才培養(yǎng)目標，構建科學的創(chuàng)新機制，結合市場需求，以項目的形式，開展校企合作，集學習與實踐為一體，從而實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；重視科技創(chuàng)新，引進優(yōu)質技術和人才，構建一支創(chuàng)新型人才隊伍，真正使職業(yè)教育服務于經濟社會發(fā)展。

2.高職教育供給側結構性改革方法

高職院校應從需求側的慣性思維中跳脫出來，對供給側理念予以強化。從供給側入手，將結構性改革作為內容，通過精準供給，提高供給質量和效率，并在該過程中加以改革和創(chuàng)新。

2.1結合市場背景，精準供給人才。

首先，高職教育應與產業(yè)變化對接，使其專業(yè)結構布局更加科學、合理、有序。針對專業(yè)供給中的癥結所在，加強專業(yè)建設。更新課程內容和專業(yè)體系，注重專業(yè)課程與市場的銜接度；嘗試設置復合型專業(yè)，在“互聯網+”背景下，實現傳統(tǒng)專業(yè)改進及行業(yè)轉型；結合近些年來的新興行業(yè)及國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，有目的性地培養(yǎng)市場稀缺人才；突出專業(yè)優(yōu)勢，增加對產業(yè)技術革新類專業(yè)的關注度。其次，根據“一帶一路”戰(zhàn)略要求，為優(yōu)質產能提供助力，使其走出去。結合外部市場情況，對高職教育教學工作予以改革，使人才培養(yǎng)更加高端，具備國際化視野；與周邊國家開展職業(yè)教育合作，并進行項目對接，幫助高職院校學生在實踐中獲得能力的提升；向學生們灌輸工匠精神，培養(yǎng)一批高技術創(chuàng)新型人才。

2.2進行產業(yè)調整升級，提供精準服務。

高職教育供給側改革工作弊端盡顯，應注重以下內容：改革陳舊的辦學模式，立足于社會服務。政府要與企業(yè)形成互動，對其進行引導和支持，以夜校、周末課堂的方式，使下崗、轉崗職工等接受再教育，為他們提供職業(yè)和技能培訓。將閑置廠房、設施等作為職業(yè)教育培訓基地；針對與供給側結構性改革相關的專項培訓經費，將其劃歸國家與地方供給側改革成本范疇；政府也可以從高職院校購買服務，服務于下崗人員、進城務工人員等，使高職教育更具公平性和惠民性特征；依托互聯網資源，實施互聯網+職業(yè)教育與培訓平臺構建；職業(yè)教育的主體是成年人，互聯網+模式具備可行性。該教育方式不僅能夠降低教育成本，而且能夠優(yōu)化資源配置，與扶貧群體消費需求相契合。因而，互聯網+是高職教育供給側改革中的重點內容，讓網絡為高職教育服務。

2.3構建新型高職教育供給結構，使消費需求更加多元。

依據各類人員特征，為其提供多元化發(fā)展路徑。通過職業(yè)教育體系構建，發(fā)揮高職院校應用型特征，凸顯職業(yè)教育的立體性；依托互聯網，考量學生的個體學習需求，在高職教育中采用互聯網+，通過微課、虛擬仿真實訓等，打破高職教育時間、地域方面的局限性，使學生自覺自愿參與到日常學習中；注重專業(yè)教學和實習實訓過程中的創(chuàng)新性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；通過行業(yè)、企業(yè)資源整合，為學生提供實踐及創(chuàng)業(yè)平臺，建立與之相匹配的制度，幫助學生主動參與其中。

綜上所述，供給側結構性改革有助于經濟轉型及產業(yè)調整，其是高職教育過程中的必然。學校和教師應結合高職教育背景及要求，開展具體改革工作，提高高職院校競爭力。

參考文獻

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