邢志強

摘 要： 伴隨新理念和新技術的不斷涌現(xiàn)，信息技術與課程整合日漸深入，云端協(xié)作學習平臺的日漸完善，與之相適應的教學設計也呼之欲出。為了滿足學生對學習資源生成與進化、智能與適應等多方面的需求，本文提出了適合學生在學習環(huán)境與非正式學習的一種新型學習資源組織方式——微課翻轉課堂模式。

關鍵詞： 翻轉課堂模式；信息化環(huán)境；在線學習

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0155-01

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學模式，即學生在家看視頻代替教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師同學的交流上。它是學生在正式學習過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等），并完成練習的一種教學形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉課堂”。

翻轉課堂最早應用于美國林地公園高中，兩位老師為因故無法上課的學生錄制視頻，并上傳網(wǎng)絡，讓學生在家自學視頻課程，在校完成作業(yè)。翻轉課堂讓教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學習資料的提供者、學習的促進者和指導者，翻轉課堂讓老師能夠及時檢測學生的掌握情況，并及時糾正學生錯誤。

翻轉課堂教學模式要求學生課下通過觀看教師提供的教學視頻學習教學內容，這樣學生擁有單獨的學習空間，有助于學生集中注意力和獨立思考問題。翻轉課堂把教師從課堂教學中解放出來，將原來課堂講授的內容轉移到課下，課上教師組織與教學內容相關的學習活動，讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。翻轉課堂要求教師制作教學視頻，并上傳網(wǎng)上供學生使用。教學視頻可以隨意暫停和重復播放，任何學生任何時候，只要需要，就可以重新觀看視頻。

2011年下半年開始，我國才陸續(xù)展開翻轉課堂的相關研究。我國翻轉課堂研究有如下特點：首先，學科針對性強。其次，著重教學設計研究。重慶聚奎中學總結出了翻轉課堂教學設計的“課前四步”和“課中五環(huán)節(jié)”，即課前要設計導學案、錄制教學視頻、學生自主學習，指定個別輔導計劃；課中要合作探索、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結。據(jù)文獻研究了解，重慶聚奎中學開展了英語翻轉課堂的教學實驗，他們的研究表明：由于升學考試制度不可更改，試卷依然著重于考核英語語言知識和書面運用能力。雖然實驗班平時課堂參與度高、學生主動性強，但是在期末考試中與對照班的成績并沒有顯著的差異。翻轉課堂在英語教學中的優(yōu)勢在于提高學生的英語語言技能，單如果使用傳統(tǒng)的考核方式，難以體現(xiàn)學生英語運用能力的提高。所以，翻轉課堂的設計、考核和應用效果都是值得我們好好研究的。

不過，根據(jù)翻轉課堂參考文獻總結出我們的課堂可能存在如下不足：第一，無法確定學生是否認真學習并掌握了微視頻中的教學內容。微視頻是不可能吸引那些缺乏自覺學習意識學生的，如果他們沒有觀看微視頻而參與課堂上的教學活動，這時教學活動無法達到應有的教學效果，只會讓他們變得成績越來越差。第二，不能很好地運用課上時間，無法及時跟蹤監(jiān)測學生的學習情況，將會影響學生下一步的自主學習。翻轉課堂最大的優(yōu)勢是為學生提供了更多與教師和同學面對面交流的機會，于是有的老師認為既然學生課前自學了，課上時間就可以用來做更多的與考試相關的訓練了。這種做法“辜負了”翻轉課堂的用意了，也“拋棄了”翻轉課堂的本意了。如果課堂教學設計不科學，也浪費學生的學習時間。如果教師不能在進行教學活動中了解學生掌握情況，不能及時解決學生的困難，那么翻轉注定是“徒勞的”。

基于微視頻的中小學英語翻轉課堂教學模式，設計翻轉課堂教學活動，在我校實驗班開展翻轉課堂教學實驗，對照班開展傳統(tǒng)課堂教學實驗。探索中小學英語翻轉課堂教學模式：即課前導學——課中操練——課后鞏固。

通過英語翻轉課堂教學實踐了解到，翻轉課堂教學模式對學生的英語語言技能提高有一定的幫助。首先，促進翻轉課堂在中小學英語教學中的應用。其次，提高學生英語語言技能和信息素養(yǎng)。

筆者著重研究中小學英語微視頻，并把他們用于翻轉課堂中，真正開發(fā)設計出適合中小學英語翻轉課堂的微課。

1、基于微課資源的翻轉課堂能夠實現(xiàn)學生的自主學習和個性化學習，激發(fā)他們的學習興趣。

2、基于微課資源的翻轉課堂有助于改變這兩個班的教學流于書面的現(xiàn)狀，改變英語語言技能教學的方式。由于講授的英語知識在課前學生已經學習了，課堂上就有更多的時間組織聽說練習。教師利用課堂交互時間組織討論、探究、模擬情境或教學游戲等學習活動。

3、基于微課資源的翻轉課堂有助于集合優(yōu)秀教學資源，錄制好的視頻可以給全校同年級的學習者使用，也可以通過網(wǎng)絡傳播給其他人使用。那么，我們該怎樣去做呢？

首先搜集和查閱國內外微課和翻轉課堂最新研究成果，特別關注報刊、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡等相關內容，借鑒其中的有益成果，改進研究的不足。

其次梳理國內外典型案例，結合自己的教學實踐，提出問題，分析對策。

最后設置教學實驗班和對照班，開展等組對照實驗。在實驗班中，基于翻轉課堂理論設計并開展教學實驗。在對照班中，采用傳統(tǒng)班級授課制教學模式設計并開展教學，最終對實驗班和對照班進行對比檢驗。

現(xiàn)在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)掌握學習在21世紀的學習中有可能真的實現(xiàn)，無論如何，精心制作翻轉課堂，不要受制于教材，而是超越它，采用多種形式，多聯(lián)系實際生活，把握精髓，想方設法的讓學生們喜歡它，讓他們發(fā)自內心地愛上翻轉課堂，愛上英語。

參考文獻

[1] 黎家厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動[J]. 中國教育信息化，2014（14）

[2] 郭紹青，楊濱. 高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J]. 中國電化教育，2014（4）

[3] 鄧正艷. 蔡文伯 我國“翻轉課堂” 研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[期刊論文]-中國信息技術教育 2014（19）

[4] Bergman，J；Sam，A Flip your classroom：Reach every student in every class every day 2012