呂金鍇 王麗 姜波

摘 要： 本文系統(tǒng)分析了當前青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的問題，通過問卷調(diào)查分析了學生對教師的需求，啟示教師通過學科融合和專業(yè)特色引領自身職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；青年教師

【中圖分類號】 G645 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0055-01

“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代代教師的質(zhì)量”。作為承擔高層次人才培養(yǎng)的高等院校，其教師素質(zhì)的高低對院校的發(fā)展舉足輕重。無論是素質(zhì)教育的推進，還是一流大學的建設需求，所改變的不只是大學的外在面貌，不只是教學內(nèi)容或教學媒介，而更為重要的是在呼喚著一種新型的大學文化，催生著教師新的職業(yè)生存方式。它從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在大學的舞臺上。就此來說，教師成為研究者，已經(jīng)是當今教師基本素養(yǎng)的一部分，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)，因此，教師成長為研究者的路徑選擇和職業(yè)發(fā)展方向的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校青年教師職業(yè)發(fā)展存在問題

新型人才不僅要具有較高科技文化素質(zhì)，還要具有較強的知識更新能力和科研能力、敏捷的思維能力以及良好的心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)。學生的職業(yè)發(fā)展需求對承擔高層次人才培養(yǎng)任務的院校教師提出了相應的要求，教師素質(zhì)的高低對院校的發(fā)展舉足輕重，對學生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。目前，高校青年教師在其職業(yè)發(fā)展的過程中仍然存在諸多問題：

1.青年教師知識結(jié)構(gòu)不平衡。

專業(yè)化知識是教師職業(yè)發(fā)展的知識基礎，目前國內(nèi)高校青年教師在專業(yè)理論學科知識和專業(yè)實踐知識之間普遍存在著不平衡現(xiàn)象。根據(jù)教師專業(yè)成長對專業(yè)知識的要求，青年教師在學科內(nèi)容知識、課程知識、學科教學法知識等專業(yè)理論知識方面具有一定的優(yōu)勢，相對比較熟悉。但是，由于我校大部分青年教師畢業(yè)于地方高校，軍事院校要求的、與飛行專業(yè)相關(guān)的知識了解的很少，另外，由于教學實踐時間相對較短，所以在對待學生及學習特征知識、教育環(huán)境知識、教育理念和價值觀知識等方面處于相對劣勢。

2.青年教師教學能力提升緩慢。

就目前我校的青年教師現(xiàn)狀而言，其教學水平提升不能跟上軍隊高層次人才培養(yǎng)的要求，主要表現(xiàn)為教師教學能力不足、教學效果和教學質(zhì)量參差不齊，教學經(jīng)驗不足；多數(shù)青年教師的科研水平不高，專業(yè)知識的視野不夠開闊，跨學科、跨專業(yè)的知識缺乏，理論聯(lián)系實踐的能力不高，尤其缺乏軍事、飛行專業(yè)的相關(guān)知識，從而不能有效地將教師所掌握的專業(yè)化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生所能容易理解的顯性知識，教學能力提升緩慢。

3.青年教師致力于教學和科研上的“度”不好把握。

作為教師除了需要在教學實踐過程中不斷地積累總結(jié)教學經(jīng)驗， 還需要不斷地學習補充新的專業(yè)知識， 關(guān)注專業(yè)領域內(nèi)前沿的最新內(nèi)容。然而，在致力于教學以提升教學能力與專注于科研以增強科研能力上存在著矛盾，無論是時間分配上還是精力分配上，這個度都不好把握，多數(shù)青年教師日常工作中遇到這個問題。

4.青年教師群體缺乏深入的互動交流。

由于教師教學工作的特殊性，獨立的教室和獨立的授課時間，使得青年教師在沒有專人組織的情況下，缺乏相互交流和溝通的機會，教師之間缺乏開放式的、公平的交流平臺，應當為教師創(chuàng)造更多互相“切磋”的交流機會，有效地激勵教師增強、提高業(yè)務水平的愿望。

二、實現(xiàn)學科間實質(zhì)性融合是促進教師職業(yè)發(fā)展的有效路徑

高校教師在學科融合的背景下， 通過不斷地提高自身的素養(yǎng)、學習專業(yè)知識和相關(guān)融合知識、提升教學技能，反復地推敲完善教學實踐，在精神和能力方面能夠得到更高層次的發(fā)展，學科融合可以有效的促進高校教師的職業(yè)發(fā)展。

1.激發(fā)高校教師的積極性，提升職業(yè)發(fā)展自覺。

學科融合可以激發(fā)高校教師的積極性。首先學科融合可以激發(fā)高校教師的自主專業(yè)發(fā)展意識，在思想觀念上調(diào)整心態(tài)，主觀認識到教師在教學過程中不僅是施與者，更是受益者。 在學科融合過程中便會自然而然地提升自主專業(yè)發(fā)展的意識，增加專業(yè)知識存儲量，提高專業(yè)技能等。其次學科融合可以激發(fā)高校教師的教育熱情。通過學科融合平臺，高校教師可以感受到學生學習的熱情和學識態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這有利于促進高校教師重燃教育熱情，不斷提升專業(yè)領域的技術(shù)水平。例如，在我們這樣一個具有飛行特色的軍事院校，無論是學生或者是教師都迫切的想知道自己所作的事情與學校的整體發(fā)展、與軍事飛行之間的密切聯(lián)系，通過學科融合教師就能體會到自己的社會價值和目前工作的意義，從而激發(fā)教學興趣，提升職業(yè)發(fā)展自覺，同時把自己的感受傳遞給學生，增強學生的學習興趣和學習動力。

2.滿足個性化和多元化要求，拓展職業(yè)發(fā)展方向。

學科融合能夠滿足高校教師個性化和多元化要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

滿足學生的學習需要：學科融合無疑是要以學生為中心，對學生的學習需要進行綜合分析，滿足學生的學習欲望。

滿足教師自身專長的研究領域：除了順應教學計劃和滿足學生的學習需要，教師可以根據(jù)自身善于研究的內(nèi)容作相應的教學相關(guān)內(nèi)容拓展，可以作為輔助學生學習，幫助學生學習到更多的專業(yè)以外的知識。

滿足教師的職業(yè)興趣：教師可能會對在教學領域范疇以外的專業(yè)內(nèi)容有研究興趣，如果忽略學科融合會局限教師的職業(yè)發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學實踐，提高職業(yè)發(fā)展目標。

時代的進步離不開人類的創(chuàng)新，創(chuàng)新的本質(zhì)就是在原有的信息的基礎上，利用各種方式將其重組，獲得更具有價值的信息，力求達到推進社會進步的目的。 學科融合的過程正是遵循了創(chuàng)新的原則，高校教師在提升自己的專業(yè)技能的基礎上，針對學科融合的知識進行反復推敲、 反復完善，創(chuàng)新教學資源的同時也提高了自身的教學能力。目的是為了推動教育信息化的發(fā)展，加快教育改革的步伐，同時促進著高校教師職業(yè)的發(fā)展和成熟。

參考文獻

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作者簡介：呂金鍇（1982—），男，碩士，空軍航空大學航空基礎學院基礎部講師。王麗（1981—），女，博士，空軍航空大學航空基礎學院基礎部物理教研室講師。姜波（1983—），女，碩士，空軍航空大學航空基礎學院基礎部物理教研室講師。