陳浩

摘要：小學數學教學中正確運用學具，可以提高趣味性、直觀性和參與性。學具操作首先要明確目的，與觀察、思維、語言描述結合起來，還要準確把握學具操作時機，建立必要的操作常規(guī)。

關鍵詞：數學學具；課堂效果

小學數學教材非常重視通過學具的擺一擺、拼一拼等活動，讓孩子們直接感受數學知識。但隨著多媒體教學手段的推廣和普及，數學學具的應用研究有所弱化，這種現象是很不可取的，因為這兩者教學手段是各有特點的，前者更多地依靠音像藝術，后者更多地依靠學生的動手操作。從學生的參與度來說，后者更優(yōu)于前者。小學生定力差，你叫他們長時間觀看一個視頻資料，注意力很難持續(xù)集中，但如果你叫他動手操作，則會積極參與并會長久關注。

正確使用學具，充分發(fā)揮學具的功能作用，提高課堂教學效率，是操作的最終目的。我們在小學數學學具操作過程中，必須注意以下幾點：

一、要明確操作目的

操作的目的主要有三點：①吸引學生的注意力，最大限度地激起孩子們參與學習活動的動機。小學生對數學學習意義的認識是有局限性的，興趣的引領常常占據主要地位。當他們把學具當成玩具進行把玩的時候，學習活動自然就不知不覺地進行了；②運用學具組織教學和孩子們課下玩玩具有實質性的區(qū)別，前者是一種有目的的、指向性很強的學習活動，學具的設計滲透知識性，有利于讓孩子們感知即將要習得的數學知識；③運用學具實施數學教學的著眼點是：通過感知，形成豐富的表象，引發(fā)思考，使學生的思維牢牢緊隨在知識探究的鏈條上，并不斷保持思維水平的循序漸進。例如：學習“9和幾的進位加法”這個內容，一般采用的是“湊十法”。在講述“9+3”的計算方法時，教師可讓學生拿出9根小棒放左邊，再拿3根小棒放右邊，通過實物直觀地看到9與3的表象，要合起來是多少，先把左邊的9湊成10根，因此要把右邊的3根小棒分成1根和2根，并把操作過程用簡便的圖解表示出來。思考過程是9+1得10，再加2得12。當學生“思而不得”的時候，或者學生思路不暢的時候，教師不要急于解釋，仍然讓他們再擺一擺，再想一想，使操作過程變成一種動態(tài)的思維過程。待學生通過多次操作茅塞頓開的時候，讓其脫離操作，憑借剛剛獲得的感知計算“9+5、9+6、9+7…”最后師生一起歸納“湊十法”的 要領和方法。

二、操作要與觀察、思維和語言表達緊密結合起來

學具的操作并不是單一動手觸摸實物，它是在思維引導下，多種感官共同參與的一項課堂探究活動。學具怎樣擺才能解決所要習得的知識，是需要一邊動手操作一邊思考的，操作中遇到疑惑是需要語言交流或討論的。所以，在學生進行操作活動前應讓學生有目的地、仔細地觀察整個操作的全過程，然后引導學生用語言完整地表述出來。有目的地觀察，這個目的是什么？就是教學的重點或難點。觀察什么？觀察學具的數量，觀察同學如何擺以及擺的結果。同時還要開動腦筋，思考為什么這樣擺。使學具的操作變成一種處處充滿思維的智力活動，在此基礎上，再用自己的語言歸納總結，實現內化。用語言完整地表述出操作的全過程，是學生對所學的知識，經過自己的整理，成為某類數學知識中的一環(huán)，加深了孩子們對新知識的鞏固，同時也培養(yǎng)了他們數學語言的表達能力。

三、科學把握操作時機

學具操作并非每一堂課都進行的，要視教材的內容而定，該操作的要及時操作。而有的教材內容不需要學具操作，就不能勉強安排，搞形式主義。就一堂課而言，學具操作也要根據內容要求把握好具體的操作時機。一般來說應注意以下幾點：①學生比較陌生的，感知過程中缺乏生活原型的，可以布置課前查閱資料，自制學具，提前操作，使學生的探究心理超前介入；②對于那些綜合性強，非常關鍵的問題，以及那些難度較大的問題，適宜在課堂上，在老師的指導下操作，必要時還要誘導學生一步一步的反復操作，使孩子們一點一點感悟，不斷降低認知的“難度”；③有些內容簡單易學，不需要課內操作，可以讓學生在課后進行，一是對課內所學的知識加以印證，促進鞏固，二是培養(yǎng)學生的動手能力，促進數學綜合素養(yǎng)的提高。學具的制作和應用，是為學習探究活動服務的，把握好時機才能相得益彰。課前操作利于引發(fā)學生的興趣，課中操作利于調節(jié)學生的興趣，課后操作利于激發(fā)學生的興趣。不同時機目的不同，效果不同，但都應根據學習內容和學生的認知實情科學把握。

四、建立必要的操作常規(guī)

一年級學生剛接觸學具，有一種新奇感，很喜歡經常拿出來看看、玩玩，往往注意力不集中。加上低年級學生接受系統(tǒng)教育時間短，自有約束能力差，有的根本不聽老師的指揮，有時會將學具隨意放在桌子上任意擺弄，時不時的還會掉在地上，發(fā)出較大響聲，分散了其他學生的注意力。如果重新收集整理，需較長的時間，這樣反而影響這堂課教學內容的完成和落實。因此在學具使用前必須加強管理，對學生進行專項訓練，建立必要的操作常規(guī)。

首先，學具發(fā)下去之后，利用一定的時間，讓學生看看、摸摸、擺擺，認識學具的各種顏色、圖形的名稱及各自數量，使接下來的操作準確、快速。其次，使用激勵語言，對學生提出紀律規(guī)則，要求學生在使用時聽從老師的統(tǒng)一指揮，學具當用則用，當停則停，力求行動一致，不能隨意獨立行動。再次，要求學生注意學具的擺放位置及順序。盡可能使學具一律放在課桌的某一位置，使之整齊美觀。操作時應先左后右，先上后下，不能搞錯。最后，要求學生使用后及時整理裝盒，便于下次使用。同時對規(guī)范使用，按正確順序操作的學生或小組提出表揚，使其養(yǎng)成良好的學具操作習慣。

參考文獻：

[1]陳理定，潘海燕，羅俊榮.算用結合該如何操作更有效[J]教育視點，2015（10）：136.

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