魏玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！辈⑶沂状翁岢隽恕熬C合性學(xué)習(xí)”的要求，意在“加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，同時(shí)專列“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，且對(duì)不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求，并在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中進(jìn)行了專項(xiàng)說明。這一切都表明語文綜合性學(xué)習(xí)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要地位，在學(xué)生發(fā)展中的特有功能。然而受傳統(tǒng)教育思想的影響，廣大農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與生活相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，農(nóng)村教師在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，暴露出諸多問題值得我們反思。

一、一、農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及思考

農(nóng)村學(xué)校相對(duì)滯后的教學(xué)觀念，簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施，年齡結(jié)構(gòu)偏大和學(xué)歷層次參差不齊的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，經(jīng)過調(diào)查分析，筆者認(rèn)為存在的主要問題為以下幾點(diǎn)。是：

1.1 、教育教學(xué)觀念更新不到位

。大多數(shù)教師因受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、作文，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充、是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化、削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位；受功利思想影響，認(rèn)為上級(jí)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，擔(dān)心把時(shí)間用在了語文綜合性學(xué)習(xí)上而影響語文教學(xué)成績(jī)，因此不夠重視，或者根本沒有涉及；也有學(xué)科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協(xié)作精神差。

2.2、教學(xué)資源不豐富

。過分依賴語文課本，認(rèn)為教材中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識(shí)，不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系周圍和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

3.3、活動(dòng)指導(dǎo)不得法

。把教室作為語文綜合性學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，放在課堂上按部就班地進(jìn)行，一支粉筆一張嘴，學(xué)生或一潭死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導(dǎo)。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的策略不得而知。

二、農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)踐

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師缺乏過程和方法的指導(dǎo)。許多教師帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)是因?yàn)榻滩木帉懙男枰皇浅鲇趯W(xué)生的學(xué)習(xí)需要，很多時(shí)候?qū)霙]有問題意識(shí)，至于活動(dòng)過程幾乎交與學(xué)生完成，沒有形成指導(dǎo)策略，沒有過程的指導(dǎo)這不是“自主”，而是放任自流，使綜合性學(xué)習(xí)的過程錯(cuò)失了許多魅力。

（一）選擇好綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容

在平時(shí)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)所提出的各年段要求，不隨意降低，也不任意拔高，選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)做到適度、適量，力求符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。

在選擇綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己身邊的、自己感興趣的、多數(shù)人關(guān)注的內(nèi)容作為首選。語文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語文教學(xué)的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，也不能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中還需要對(duì)教材加工處理，進(jìn)行教材的拓展與開發(fā)，使之適合教學(xué)的需要。語文教材的拓展與開發(fā)給綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。例如：《春天來了》一課是以介紹春天景物為內(nèi)容的口語交際課。教材配有一幅美麗的春景圖，提示了交際內(nèi)容、交際的對(duì)象和“當(dāng)眾進(jìn)行”的口語交際要求。如何上這堂課，才能體現(xiàn)“在具體的交際情境中進(jìn)行”的教學(xué)要求呢？見筆者的教學(xué)案例：教師將學(xué)生領(lǐng)到校園里找春天，讓他們用眼睛看，用小手摸，用鼻子聞，然后，孩子們用心尋找著，驚喜地說著自己的發(fā)現(xiàn)。最后，教師問學(xué)生：在這春意盎然的校園里，你最想干什么？孩子們的回答也是各種各樣的：有的背起了關(guān)于春天的古詩(shī)，一首接一首，從《春曉》、《草》到《村居》，由單個(gè)背到齊背再到比賽背；有的說起關(guān)于春天的成語：春暖花開、春光明媚；還有的唱起了關(guān)于春天的歌兒：《小燕子》、《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，畫起了春天……

（二）（二）指導(dǎo)好綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！币虼?，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)中，教師要當(dāng)好“引路人”，凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間里，積極主動(dòng)地參與綜合性學(xué)習(xí)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生自愿組合成學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真填寫好表格式的小組活動(dòng)計(jì)劃，主要內(nèi)容包括6項(xiàng)，即本組組長(zhǎng)、組員分工、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程。在學(xué)生填寫好之后，教師可以組織全班交流，讓學(xué)生相互借鑒、共同進(jìn)步。教師還可以采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃提出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地參與綜合性實(shí)踐活動(dòng)。比如聯(lián)系地方特色的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民間風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，

再比如根據(jù)課文延伸，像三年級(jí)上冊(cè)中有一組關(guān)于“秋天”的課文，上完這組課文后，就可以開展“走進(jìn)秋天”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生收集關(guān)于秋天的諺語、詩(shī)詞、歌曲、美文等，開展說一說、找一找、畫一畫、寫一寫的活動(dòng)，使課內(nèi)外真正有機(jī)聯(lián)系，此外，社會(huì)生活的關(guān)注、學(xué)生身邊事件的處理都可以成為我們綜合性學(xué)習(xí)的資源一一開發(fā)。

（三）鏈接好綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科資源

在組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)任何一個(gè)活動(dòng)方案，解決任何一個(gè)實(shí)踐問題，都可能涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，這些知識(shí)都需要有效鏈接起來才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有效聯(lián)系。整合學(xué)科資源不僅僅指學(xué)科內(nèi)的資源整合，還應(yīng)該包括學(xué)科間知識(shí)的融合。學(xué)科內(nèi)的資源整合即利用語文學(xué)科課文之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)課文《長(zhǎng)城》時(shí)，教師可以將《頤和園》與《秦兵馬俑》這兩篇文章與該課文進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到我國(guó)世界遺產(chǎn)的寶貴之處，并且將“北京故宮、天壇、承德避暑山莊、麗江古城、平遙古城等”作為補(bǔ)充資料與課文進(jìn)行整合，學(xué)生不僅受到文化的熏陶，還能增強(qiáng)對(duì)國(guó)家文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，了解國(guó)家文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)到中國(guó)文化的博大精深。學(xué)科間的知識(shí)融合，即利用學(xué)生學(xué)習(xí)的各科課程，將其與語文知識(shí)融合起來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)科之間的聯(lián)系，從而將各科學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，教師就可以聯(lián)系美術(shù)教材中的《家鄉(xiāng)的橋》，為學(xué)生設(shè)計(jì)以“橋”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。即讓學(xué)生利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取與橋有關(guān)的資料，并了解古今中外的著名橋梁，并讓學(xué)生動(dòng)手制作一座自己喜歡的橋的模型。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，有效地提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。因此，整合學(xué)科資源，是開展綜合性學(xué)習(xí)的重要部分。

（四）借助好綜合性學(xué)習(xí)的社會(huì)資源

教育家陶行知說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！痹谶M(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)造性地激活社會(huì)資源，將校園、公園、社區(qū)、景區(qū)、圖書館、博物館等變?yōu)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)語文第五組“邀游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诎謰屌阃?，走上街頭、步入市場(chǎng)、深入車站、登上碼頭等社會(huì)的相關(guān)角落，當(dāng)好“啄木鳥”，去尋找錯(cuò)別字和不規(guī)范的用字。然后，讓學(xué)生把觀察到的錯(cuò)別字使用情況采用表格的形式記錄下來，其主要內(nèi)容有兩項(xiàng)，即發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字、出自于何處。當(dāng)然，有條件的學(xué)生也可以將使用錯(cuò)別字的情況用相機(jī)拍攝下來。通過“小小啄木鳥”活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)資源、規(guī)范漢字書寫的良好習(xí)慣。

（五）評(píng)價(jià)好綜合性學(xué)習(xí)的成果

組織科學(xué)評(píng)價(jià)，是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為農(nóng)村學(xué)校，要逐步建立相應(yīng)的語文綜合學(xué)習(xí)管理制度，改革評(píng)價(jià)方式，用制度規(guī)范這一課程的實(shí)施，尤其是活動(dòng)中學(xué)生的安全教育及教師的成果量化。在評(píng)價(jià)原則上，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多實(shí)踐，扶持指導(dǎo)逐步趨于完善。評(píng)價(jià)方式上，鼓勵(lì)教師組織形式多樣的匯報(bào)交流、活動(dòng)參與、成果展示、論文上報(bào)等形式，尤其在語文考試中，嘗試開放性、實(shí)踐性、拓展性題目的滲透，引領(lǐng)教師、學(xué)生的視野更加開闊。如近幾年期末質(zhì)量測(cè)查中設(shè)計(jì)的題目“我課外閱讀過的名著名篇”，“我知道的環(huán)境污染”，“爸爸，媽媽我想對(duì)您說”，“我知道的傳統(tǒng)文化”等，切合課程與學(xué)生實(shí)際，考察學(xué)生實(shí)際活動(dòng)情況，有力的推動(dòng)了語文綜合性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，開展語文綜合性學(xué)習(xí)是順應(yīng) 21 世紀(jì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的要求，也是素質(zhì)教育深入實(shí)施的必然要求。況且，一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園。語文教學(xué)中要把綜合性學(xué)習(xí)擺放在應(yīng)有的位置上，整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，才有語文教學(xué)的滿園春。注重農(nóng)村學(xué)校的課程健康開展，關(guān)注教育公平，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展，才會(huì)迎來課程改革萬紫千紅的局面。