伍國紅

在多年的英語教學(xué)中，通過教學(xué)實踐，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今英語教學(xué)需求，在新的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗出發(fā)，積極倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我們英語語言學(xué)科教學(xué)需倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，這是一條便捷的教學(xué)和學(xué)習(xí)之路，學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。把有限的課堂教給學(xué)生，教學(xué)面向全體學(xué)生，它將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體驗成功。

一、在英語教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂所需，更需要培養(yǎng)學(xué)生正確的合作互助和競爭意識。

我認(rèn)為班上開展的小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)方式的升級，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，我們的大多數(shù)班級學(xué)生人數(shù)較多，而上課時間也有限，課堂上面向?qū)W生提問不能照顧到全體，教學(xué)任務(wù)重，這就更需要組織小組合作學(xué)習(xí)，而小組學(xué)習(xí)正好把學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的真正參與者，在有限的課堂內(nèi)，能讓絕大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會發(fā)表個人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同樣老師也減輕了負(fù)擔(dān)，也改變了老師一節(jié)課滿堂講，還讓每位學(xué)生在英語課上感受樂趣。學(xué)習(xí)過程中，我們更要培養(yǎng)學(xué)生正確的互助和競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生小組互動學(xué)習(xí)的積極性。小組互動學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有團(tuán)隊精神，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，小組互動學(xué)習(xí)中要做到尊重和理解對方。不同意見，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見。成員精彩見解和獨(dú)立觀點，要通過表揚(yáng)、鼓勵形式，達(dá)到相互支持。碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思。當(dāng)然這種合作意識是不可能立竿見影，要有意識的長期培養(yǎng)，讓學(xué)生形成潛移默化。

二、老師要精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生明確目標(biāo)要求，為小組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在每一個班級里，學(xué)生往往有不同的差異。有的學(xué)生內(nèi)向，習(xí)慣于整堂課聽講，不善于發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不言。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，想?yún)⑴c活動卻又力不從心，優(yōu)秀的學(xué)生不善于爭取機(jī)會。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動，活動基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員間就不具備合作一致性，成員之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。同時，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，考慮不周到，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，成績好的學(xué)生表現(xiàn)積極，而其他學(xué)生往往是陪坐，他們無形中失去了發(fā)言機(jī)會。因此，我們盡可能為基礎(chǔ)較差學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，給予鼓勵，使他感受到成功的快樂，從而增強(qiáng)他們的信心。

那么，在英語課堂中，我們在分小組時，就必須注重學(xué)生結(jié)構(gòu)的合理性，一般來講，一個小組人數(shù)控制在前后兩排相鄰的4人一組。分組時應(yīng)考慮優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，比如，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生個性等差異進(jìn)行分組，還要考慮不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行組合，目的是要每個小組都有層次不同的學(xué)生。這樣分組不但利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)全班同學(xué)及各個學(xué)習(xí)小組間的公平競爭，讓每個成員都有表達(dá)鍛煉英語的機(jī)會，最終實現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。同時每位小組成員都編成統(tǒng)一的序號，比如，一小組第一位是組長，四人分別編號為1-1，1-2，1-3，1-4，這樣有利于老師便于隨時進(jìn)行抽查，讓每位學(xué)生都有所準(zhǔn)備。例如，二單元抽查二號和四號，那每組的組長就將各組二號和四號的作業(yè)收起來。但有時在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，一定要注意要求學(xué)生應(yīng)明確做法程序和注意事項，否則有的小組會搞形式主義。老師除了給每個小組布置任務(wù)外，還要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，通過評價提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、三、學(xué)生分組學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生在全班學(xué)習(xí)英語的積極性

，這就體現(xiàn)課改教學(xué)中要把教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，突出老師只是輔導(dǎo)作用。

班上分組更要以小組為中心，使大家成為學(xué)習(xí)的主體。使他們在自然、自由的英語語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。因為小組學(xué)習(xí)活動恰好活躍了課堂氣氛，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這正是初中學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，在小組活動中教師把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供參與實踐的機(jī)會。與此同時，學(xué)生們懂得老師布置的任務(wù)后，他們就會在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后就有興趣去積極復(fù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。實踐證明分組教學(xué)的確能提高一部分后進(jìn)生的英語成績，較好地解決兩極分化的問題。我們知道，英語是一門語言，許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師就能教好的，需要學(xué)生大量反復(fù)訓(xùn)練，而恰好學(xué)生小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。英語老師可以通過不同的分組方式，系統(tǒng)地讓學(xué)生練，這樣不管學(xué)生成績好壞，大家都參與，學(xué)生在活動中都被一種積極的情感支配，將大大激發(fā)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，整體成績也隨之提高了。分組學(xué)習(xí)提供了大量學(xué)生交流活動的平臺，也在班集體營造了寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在小組成員不斷合作交流的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)是相互的、平等的。既克服了有些優(yōu)生不愿跟差的同學(xué)進(jìn)行操練的心理，又克服了有些后進(jìn)生怕犯錯而不敢用英語進(jìn)行交際的心態(tài)，促進(jìn)了同學(xué)之間的情感交流，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，英語是語言交流工具，需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，需要參與，作為教師，應(yīng)該在新的課堂教學(xué)模式下一直不斷總結(jié)，不斷反思，利用英語學(xué)習(xí)小組把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，從而提高我們英語課堂教學(xué)的效率。