王曉玲

一、 一、關(guān)于中學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)的觀點

所謂自主學(xué)習(xí)，即自行獲取知識，是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我分析、評價，是一種教育行為。筆者認為自主學(xué)習(xí)不是獨學(xué)，一個人學(xué)習(xí)，它也可以是兩個或兩個以上的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群學(xué)。它的本質(zhì)是否在教學(xué)中起主體作用。所以，只要在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，就可以視為是自主學(xué)習(xí)。

1.西方關(guān)于中學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)的研究

在西方，許多人提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論，自主學(xué)習(xí)概念是從二十世紀六十年代起逐漸產(chǎn)生。

Little （Little.D.1991：4）認為：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)“基本上是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題……一種獨立的，進行批判性思考做出決定并能實施獨立行為的能力。（ “essentially a matter of the learners psychological relation to the process and content of learning…a capacity for detachment， critical reflection， decision-making， and independent action. （張昔陽，2003：1）”）。

Holec 被認為 “自主學(xué)習(xí)” 之父，Holec的自主認為自主指“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”（the ability to take charge of ones learning）。這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”（魏玉燕，2002：11）。

建構(gòu)主義強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程及教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義構(gòu)建的方式而獲得的（劉梅、胡揚政2008）。

除此之外，有大量文獻、著作等對自主學(xué)習(xí)研究（ Benson and Voller 1997；Boud 1998；Candy 1991；Cotterall and Crabbe 1999…）（孫緒華，2005：1）。綜上所述，我們可以看出，Holec 對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，因而受到外語教學(xué)專家和研究者的關(guān)注，這種將“自主學(xué)習(xí)”定義為一種能力的觀點得到許多研究者的認同。

為了研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作者設(shè)計了一份調(diào)查問卷深入的分析學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的一些因素。

二、研究目的

英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力和社會交際能力?！队⒄Z課程標準》指出，高中英語的課程目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力（王影：2005）。在此大綱中特別強調(diào)自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的要求。

而在中國，傳統(tǒng)英語教學(xué)方法是以教師為中心的，即在一堂課中教師占用大部分時間，而學(xué)生按照教師所講內(nèi)容機械的學(xué)習(xí)和記憶，教師很少關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面的方法與策略。這樣學(xué)生處于一個被動接受知識的地位。勢必影響學(xué)生英語教學(xué)中對知識掌握的效率。

為了調(diào)查英語教學(xué)中學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)，作者選取太谷××中學(xué)學(xué)生進行調(diào)查。在調(diào)查中，作者使用：

1、 通過圖書館查閱與互聯(lián)網(wǎng)檢索，提供了許多有價值的信息和資料，為課題研究提供理論依據(jù)。

2、邏輯分析法：根據(jù)各方面的綜合以及將客觀資料進行整合，分析老師、學(xué)生角色問題。

3、調(diào)查問卷法：對現(xiàn)階段××中學(xué)學(xué)生進行實際調(diào)查，掌握具體實際資料。

4、數(shù)理統(tǒng)計法：對調(diào)查結(jié)果進行計算和統(tǒng)計。這篇論文主要是分別從學(xué)習(xí)者的興趣和動機、教師重要性和學(xué)生的自主性三方面進行論述。

三、影響學(xué)習(xí)者自主因素方面的研究

1.1、數(shù)據(jù)收集

本研究問卷中，選取××中學(xué)67位自愿接受調(diào)查的學(xué)生進行研究。他們積極參加調(diào)查，最后，我們采用了50張有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。

2.2、數(shù)據(jù)分析

下表是作者從學(xué)習(xí)者興趣和動機、自主學(xué)習(xí)中教師角色和學(xué)習(xí)者的獨立性三方面進行研究。

調(diào)查顯示，內(nèi)容1顯示：有54%的學(xué)生同意學(xué)習(xí)的目的是為了通過考試或是能夠找到一份合適的工作，而不是對英語感興趣。21%學(xué)生非常同意這個觀點。然而，10%的學(xué)生持中立態(tài)度，僅僅15%學(xué)生持反對的態(tài)度。而項2盡管有23%的學(xué)生同意他們喜歡英美國家文化；然而，38%的學(xué)生認為這些文化不會對英語學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)對于英語學(xué)習(xí)的興趣。而第3項，有43%的學(xué)生對英語學(xué)生沒有有強烈的欲望，處于中立態(tài)度。項4，大約58%宣稱英語非常難，項1、項3和項4暗示學(xué)習(xí)者缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，他們不會花費大量的時間學(xué)習(xí)英語。

調(diào)查顯示，在項1中，大約35%的學(xué)生非常贊同在學(xué)習(xí)英語時依靠老師，恢復(fù)為傳統(tǒng)的學(xué)生角色，難以擺脫對教師的依賴。自主的只有4%。項3中，42%學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的方法保持中立態(tài)度；大約32% 對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方法很滿意，不愿意進一步提高自己能力。項5，49%的學(xué)生不知道怎樣才能提高英語成績。他們認為對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負責(zé)的人應(yīng)該是老師，老師告訴他們做什么，教師仍起著主體性作用，學(xué)生依賴教師程度很高，還無法獨立、自主的學(xué)習(xí)；從數(shù)據(jù)中，我們可以看出教師和學(xué)生都堅守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和能力仍然薄弱。

就學(xué)習(xí)者的自主性而言，（注：A=不同意，B=中立， C=同意，D=非常同意）

調(diào)查顯示，項1、5和6絕大多數(shù)處于中立態(tài)度；項2、3和4中，明顯看出學(xué)生缺乏獨立性，無法獨立、自主地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)果和建議

1.調(diào)查結(jié)果

從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師角色改變、學(xué)生動機和興趣、學(xué)生的自主性在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.提出的幾點建議

（1）培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力。

學(xué)本課堂強調(diào)學(xué)生主動發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、合作探究，而不能只靠老師填鴨式灌輸。在韓立副教授《何為學(xué)本課堂》一文中，他成功提煉出具有可操作性的“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”（FFS）有效教學(xué)模式（成果發(fā)表于《教育理論與實踐》2009第四期）。它提倡“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題導(dǎo)學(xué)”、“師生合學(xué)”等理念。簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)”“問題生成”“問題解決”三個階段（韓立福2014：6）。學(xué)本課堂要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，遵循“查、劃、寫、記、練、思”六步預(yù)習(xí)法。以問題為主線，以小組為單位，從而生成問題，提出有價值問題，并在課堂上進行展示、解決。鍛煉了學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生對知識掌握。展示中，學(xué)生聲音洪亮，個性張揚，在解決問題的同時，鍛煉學(xué)生的膽識，有利于學(xué)生身心發(fā)展。這種模式促進學(xué)生積極參與，使教師和學(xué)生得到全面發(fā)展。

（2）（2）幫助學(xué)生樹立興趣和信心

?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生如能“樂于學(xué)習(xí)”，必愿意付出自己的全部心智與激情。

首先，尊重學(xué)生的個性。

個性被定義為“the characteristic way in which a particular individual thinks， feels， and behaviors . personality embraces persons moods， attitude， and opinion and is most clearly expressed in his intentions with other people（王亞克，2006：4）。可見，人與人之間個性特點是不同的。英語是一種語言交流的工具，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行信息溝通的交際能力，而教師教育對象是具有不同個性特征的個體，他們能力、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等不盡相同，所以，在課堂上，教師必須以學(xué)生的個性為出發(fā)點，采取分層教學(xué)、個別指導(dǎo)等方法，做到因材施教，提高教學(xué)效率。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

創(chuàng)造性地運用小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大班英語教學(xué)只強調(diào)英語的學(xué)科性，忽視語言性，不重視課堂有效性。教學(xué)是學(xué)生個體的孤立和封閉的學(xué)習(xí)活動，沒有主體間的知識和經(jīng)驗的交流。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而論的。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認識到語言的學(xué)習(xí)是在交流中實現(xiàn)的。

教師要保持學(xué)習(xí)者思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，并進行有意義的活動，從活動中啟發(fā)學(xué)生思考、參與討論，開展小組間合作—①話題討論：在高中現(xiàn)行教材中都有每個模塊的話題，教師可組織進行討論。② 游戲活動：臨時舉行活動，并確定活動內(nèi)容，創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍。③ 辯論：選擇一些學(xué)生感興趣且與課本息息相關(guān)的話題進行辯論，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感和學(xué)習(xí)熱情。④角色扮演：角色扮演可分為兩種：其一是對課文重新進行設(shè)計，包裝。學(xué)生經(jīng)過角色分配、討論設(shè)計、臺詞準備等一系列的策劃，登臺表演。例如：必修四《module3 Body Language and Non-verbal Communication》中涉及多個國家身勢語的意義。教師可以志愿或以小組進行表演，在表演中更加透徹的理解文章所表達的意義，了解各個國家的風(fēng)俗習(xí)慣，提高學(xué)生跨文化交際能力。這些教學(xué)活動需要在合作中才能完成。

合理的創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。英語課堂教學(xué)中，要給學(xué)生營創(chuàng)適當?shù)那榫撤諊?。如進行問卷調(diào)查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等。這些教學(xué)活動只能在合作中才能完成。在××班上的第一節(jié)課上，愛和學(xué)生開玩笑的筆者一開始就和大家聊起自己剛才上班路上發(fā)生的一件趣事：路遇一人，相貌出眾，疑是美女，卻是俊男?？吹酱蠹衣犕耆な潞髸囊恍?，筆者便感慨地說了一句英語：“How I wish the boy were a girl！…”在哄堂的笑聲中，筆者借機提出了本節(jié)課要進行的話題：虛擬語氣。在這種沒有壓力，充滿朝氣的環(huán)境中，每一位學(xué)生都會全身心的投入其中。

最后，鼓勵學(xué)生。多說“Try Better！ Good！ Best！ ”etc。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多關(guān)心，多愛護，當學(xué)生遇到困難而退縮時，教師要多說：“Try again！” “Try your best ！”“Will you please try once more？” “I think you can！” “Never mind！ Think it over！” 等。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要產(chǎn)所。因而，教師顯得尤為重要。要想充分發(fā)揮教師的作用，教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用的不可缺少的一部分。教師不僅是授業(yè)、解惑者，而且是傳道者、示范者、管理者、父母和朋友、研究者。教師與學(xué)生之間建立起良好的關(guān)系，就會營造一種和諧、愉快和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。相反，如果教師與學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)惡化，學(xué)生會討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)可見，教師與學(xué)生之間有著潛移默化的聯(lián)系。

五、、結(jié)論

簡言之，通過此次對問卷調(diào)查的分析和研究，我們可以明顯看出，學(xué)習(xí)興趣和動機、教師角色和學(xué)生的自主性對英語課堂教學(xué)自主性起著舉足輕重的作用。

教學(xué)不單單是傳授知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)法與學(xué)習(xí)能力。俗話說：授人以魚，不如授之以漁。因此，在平時的教學(xué)中教師高度注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。，使學(xué)生從依賴過度到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)必然會受到越來越多的重視。英語學(xué)習(xí)是一個長期的、循序漸進的過程。

日常教學(xué)中，教師和學(xué)生要積極進行課堂改革，提倡學(xué)本課堂，在學(xué)本課堂視野下，師生共同為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，圍繞問題開展自主合作和探究，致力于學(xué)生主動發(fā)展的課堂，師生相得益彰，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的新學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。同時，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的同事，同時，教師的能力得到質(zhì)的飛越，也更新了觀念，提高了專業(yè)素質(zhì)。