鐘順祥

““開放式””課堂相對于傳統(tǒng)的““封閉式””教學(xué)課堂而言。從課堂教學(xué)手段來看，近年來二者相較，““開放式””課堂被諸多教學(xué)模式所采用，被摒棄的傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸淡出現(xiàn)代化教學(xué)課堂。由于傳統(tǒng)模式的根深蒂固，教師拿來可以是使用，使用可以用好，用好可以出成績。使得““開放式””課堂多見于““公開課””、““示范課””、““競賽課””，而鮮見于平時(shí)的授課課堂。這不禁令人深思，高效性的模式、科學(xué)性的模式，它有適時(shí)的土壤環(huán)境，卻沒有充沛的水分，沒有耐受的養(yǎng)料，難以在教學(xué)課堂上展開。

““開放式””課堂進(jìn)入推廣階段，轉(zhuǎn)變課堂主體性是根本。在《教育理論》中：““教育的主體性，是指在教育教學(xué)改革中始終要以學(xué)生為主體。教師的主導(dǎo)作用，只有通過學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的新需要時(shí)，才能真正促使學(xué)生的身心向高一級(jí)水平發(fā)展””。如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？

教師是課程知識(shí)的傳授者，不是講授者。傳授的知識(shí)本來存在于人類的知識(shí)認(rèn)知中，教師先于學(xué)生掌握了知識(shí)，教師的職能就只能是將知識(shí)進(jìn)行傳遞，而不是將知識(shí)進(jìn)行講授。

結(jié)論：①理解知識(shí)傳統(tǒng)模式需要講授，開放式模式學(xué)生進(jìn)行感受。

②知識(shí)來源于生活，需要受體進(jìn)行理解，不需要冰冷的定義。

教師在運(yùn)用開放式教學(xué)手段中，需要從思想層次進(jìn)行改變，不是為學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而教學(xué)。數(shù)學(xué)思維就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，高斯如果按照老師的固定思維模式，那么““高斯算法””也許會(huì)晚幾百年出現(xiàn)。

一、 ““開放式””課堂，基礎(chǔ)在于教師的““備課””

。開放性課堂之所以開放，敢于打破思維的禁錮是關(guān)鍵。教師的授課思維，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能呈現(xiàn)出““跳脫””，是一堂好的課程的開始。授課過程中，教師希望出現(xiàn)大量提問的學(xué)生，這樣能讓自己的授課出現(xiàn)發(fā)散性、思辨性乃至于質(zhì)疑性。教師不能將這樣的現(xiàn)象寄托于學(xué)生身上，因?yàn)閷W(xué)生不懂得知識(shí)，才讓您去講授，所以希望這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)該從這方面著手。：

1、1.授課前的備課

。備課環(huán)節(jié)是教師上課前的““劇本””。例如：六年級(jí)教材《比的認(rèn)識(shí)》，教師授課過程中一個(gè)問題預(yù)設(shè)。

師：教室內(nèi)的五星紅旗、天安門前的五星紅旗、操場上的五星紅旗，它們的長、寬能組成那些比例？

生1：教室內(nèi)國旗的長和寬與天安門前的五星紅旗的長和寬組成比例。

（教室國旗）長：寬=長：寬（天安門國旗）

生2：操場上的五星紅旗的長和寬與天安門前的五星紅旗的長和寬組成比例

（操場國旗）長：寬=長：寬（天安門國旗）

生3：操場上的五星紅旗的長和天安門前的五星紅旗的長與操場上的五星紅旗的寬天安門前的五星紅旗的寬

（操場國旗）長：長（天安門國旗）=（操場國旗）寬：寬（天安門國旗）

結(jié)論：顯然很多教師注重生1、生2的教學(xué)，忽視了生3的教學(xué)。教師應(yīng)該注意到能組成比例的定義：表示兩個(gè)比相等的式子就叫比例。沒有局限于，比的前項(xiàng)后項(xiàng)。給予生3表揚(yáng)，因?yàn)樵撋鷽]有像前兩位學(xué)生一樣，提出了自己的看法。這就讓課堂教學(xué)出現(xiàn)了““意外””性。同時(shí)學(xué)生也收獲了比例的意義。

2、 2.重視課前學(xué)生的預(yù)習(xí)

。學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該從知識(shí)的體系入手，不能單就某一例。開始預(yù)習(xí)知識(shí)，是學(xué)生自學(xué)的開始，也是學(xué)生能在課堂中有所發(fā)散、思考、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。許多教師側(cè)重于一堂課的授課過程是否順利，而忽視了學(xué)生的自學(xué)。自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對整體知識(shí)了解后，不解，疑惑處的不懂處進(jìn)行講授。只有學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)，才能在““開放””課堂取得效果。

二、““開放式””課堂，重點(diǎn)在于““提問””

?！啊疤釂枴薄笔墙處熁谛轮R(shí)講授的一種鋪墊，能為學(xué)生創(chuàng)造適度的空間，給予學(xué)生更合理的思考，讓學(xué)生在自己的思考中得出結(jié)論，這比教師費(fèi)心的講授有效得多。

1、1. ““提問””更多的傾向是教師對正堂課程的把控

。把控的出發(fā)點(diǎn)是讓教師能全面掌握不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的提問要掌握好易、適中、難度較大三層面，才能激發(fā)全班學(xué)生的積極性。

2、2. ““提問””展現(xiàn)教師教學(xué)的開放程度

。合理而有效的問題預(yù)設(shè)，是教師突破重難點(diǎn)的常見手段之一。開放性課堂，是教師打破以前教學(xué)的慣性思維，從新的角度去解決問題。

3、3. ““提問””另一方面也是學(xué)生的提問

。教師在遇到學(xué)生的提問時(shí)，能適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而出現(xiàn)思維的碰撞，那么所產(chǎn)生的效果可能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法突破口，因此教師在教學(xué)時(shí)不能忽視學(xué)生的““問題””。

三、 ““開放式””課堂，倡導(dǎo)““圖形””教學(xué)

。數(shù)學(xué)教學(xué)不該讓學(xué)生直面冰冷的數(shù)字?！啊皥D形””教學(xué)不光是黑板上的簡單線條，更應(yīng)該是““實(shí)物””教學(xué)。學(xué)生從入幼兒開始，教師會(huì)利用小棒、水果、玩具等進(jìn)行輔助教學(xué)。但由于知識(shí)點(diǎn)的深入，很多教師忽視了““圖形””教學(xué)。在教學(xué)中利用““圖形””進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，動(dòng)手作圖能力，同時(shí)也能增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

四、 ““開放式””課堂，同時(shí)具有自身的成長性

?！啊伴_放式””課堂，在教學(xué)的組織形式上有許多的成長空間?！啊昂献魈骄俊薄?、““現(xiàn)場教學(xué)””、““個(gè)別教學(xué)””等多種形式可以貫穿在““開放式””的課堂中。對于不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)形式，能取到不同的效果。

在教師的實(shí)際教學(xué)中，有許多的教學(xué)方式可以采用，只要能成為學(xué)生掌握知識(shí)的助力，那么在課堂中都可以采用，并拘泥于統(tǒng)一形式。

五、““開放式””課堂常態(tài)化的關(guān)鍵，在于授課者思維的轉(zhuǎn)變

。教師是特殊的職業(yè)，服務(wù)的對象是學(xué)生，對象在改變但服務(wù)的手段（課本）不變。必然會(huì)導(dǎo)致教師這一職業(yè)出現(xiàn)““惰性””。只有小學(xué)的基礎(chǔ)教育讓學(xué)生有所創(chuàng)造，形成開放的方法，才能為今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良性的學(xué)習(xí)方式。

““開放式””課堂走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)的能力，質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，只有實(shí)現(xiàn)師生角色徹底轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，讓他們在課堂活動(dòng)的操作中、觀察中、討論中、交流中、研究中學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的能力和各種思想方法運(yùn)用到實(shí)踐中，只有這樣才是數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。

2017年10月