季春梅

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，因而“激活”學(xué)生是“激活”語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，這就要求我們的課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生全員全面參與進(jìn)來(lái)，高質(zhì)量地參與進(jìn)來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，就要讓全體學(xué)生在課堂上“活起來(lái)”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前積累，為課上活起來(lái)做儲(chǔ)備。

厚積才能薄發(fā)。我們所面對(duì)的畢竟是一群孩子，課前的儲(chǔ)備是必不可少且應(yīng)該是分量十足的。我在教學(xué)前，往往花心思想辦法，引領(lǐng)學(xué)生課前做足功課，實(shí)現(xiàn)相對(duì)厚積。五年級(jí)下冊(cè)中有篇課文叫《草船借箭》，節(jié)選自《三國(guó)演義》中的一個(gè)小片段，教學(xué)目標(biāo)就是讓孩子們通過(guò)對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)他的神機(jī)妙算。教學(xué)前一周，我特意在班級(jí)給學(xué)生播放了電視劇版《三國(guó)演義》選段，激發(fā)孩子們對(duì)諸葛亮、曹操等人物的好奇，點(diǎn)燃他們品讀原著的愿望。我拋給孩子們兩個(gè)閱讀導(dǎo)向：第一、粗略地閱讀，邊讀邊思量“諸葛亮究竟是個(gè)怎樣的人？”第二、細(xì)讀《三國(guó)演義》第四十六回，再把前后的兩回都讀讀，理清草船借箭事情的來(lái)龍去脈。正是因?yàn)檎n前下足了工夫，學(xué)生才會(huì)在課上對(duì)諸葛亮的知天文、曉地理、識(shí)人心剖析得有理有據(jù)。而有些深入閱讀的孩子還舉出曹操奸殺呂伯奢的故事來(lái)印證曹操的多疑，魯肅借糧的事實(shí)說(shuō)明他的忠厚，這都是課前儲(chǔ)備帶來(lái)的鮮活。

二、拋出中心話題，讓學(xué)生在課上活起來(lái)。

要把課堂的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識(shí)的“接收器”。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的激活和內(nèi)化，離不開(kāi)體主的實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)作用，其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。教學(xué)的主陣地是課堂，課前積累，無(wú)非也是為了這一主陣地。我作為學(xué)生“自主、合作、探究”的向?qū)?，在打磨中心話題上下功夫。上《將相和》一課時(shí)我確定了一個(gè)中心話題：藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生的心里都明白，當(dāng)然不是的，那是什么呢？讀課文，找依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生們都忙活開(kāi)了，讀課文，找資料，小組討論開(kāi)始了。至今，我還記得小組匯報(bào)交流的時(shí)候，周杰隊(duì)是這樣說(shuō)的，我們認(rèn)為藺相如立功不是靠一張嘴，靠的是他的機(jī)智勇敢。大家請(qǐng)看文中，這句話：“趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來(lái)商議。大家說(shuō)秦王不過(guò)想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來(lái)進(jìn)攻?！蔽覐倪@句話描寫(xiě)中感受到與趙國(guó)文武大臣對(duì)比藺相如膽識(shí)過(guò)人。” 另一同學(xué)補(bǔ)充道：是啊，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊！秦國(guó)以大欺小，經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。在這種情況下藺相如愿意去秦國(guó)就很不簡(jiǎn)單，別人怕去了回不來(lái)了，而他只想了一會(huì)兒就同意了。這說(shuō)明了他膽識(shí)過(guò)人。這時(shí)其他同學(xué)說(shuō)：藺相如是“想了一會(huì)”才說(shuō)，說(shuō)明他是經(jīng)過(guò)慎重考慮的，而不是一時(shí)心血來(lái)潮。在大臣們毫無(wú)辦法時(shí)，藺相如卻想到了良策，說(shuō)明了他十分機(jī)智。這更加證明他的成功絕不是靠著一張嘴。話音剛落，其他學(xué)生坐不住了。在“藺相如立功真的只靠一張嘴嗎？”這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從文本出發(fā)，抓住了課文中每一處可以反映藺相如膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢的地方進(jìn)行更深入的研究，他們不斷探討、質(zhì)疑、糾正、表達(dá)自己對(duì)課文的理解，對(duì)人物的感悟。那時(shí)那刻，孩子們思維的火花已經(jīng)自燃。正當(dāng)我享受這樣的教學(xué)氛圍時(shí)，李德雙忽然站起來(lái)問(wèn)道：“我想問(wèn)問(wèn)大家，如果撞了璧，真出現(xiàn)壁毀人亡的慘劇，趙國(guó)，秦國(guó)會(huì)怎樣呢？”當(dāng)時(shí)，我也像其他孩子一樣都沉浸在課文的情境里，完全沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，不禁一愣 。

教室里沉寂了一會(huì)，金權(quán)一說(shuō)：“對(duì)于趙國(guó)來(lái)說(shuō)，會(huì)失去和氏璧這無(wú)價(jià)之寶，但是他們用自己的無(wú)價(jià)之寶向全天下證實(shí)了一件事，秦王是一個(gè)不講信用的無(wú)恥之徒，使秦國(guó)處于難堪的局面，也是值得的?！苯鹛m說(shuō)：“對(duì)于秦王來(lái)講，自己想要的東西不但沒(méi)得到，還讓天下人知道了自己是個(gè)不講信義之人。真所謂是偷雞不成，反蝕把米。一定很懊惱吧？” 聽(tīng)到此，我的心里也禁不住暗暗叫絕。孩子們已經(jīng)會(huì)從大局出發(fā)，來(lái)考慮一件事情的成敗以及它造成的社會(huì)影響了。教師給足時(shí)間空間，學(xué)生全面參與，課堂在靈活的思維間流淌。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多活動(dòng)、多說(shuō)話，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，這樣才能深中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的能力。魏書(shū)生說(shuō)他很“懶”，這是一種有目的、有意識(shí)的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學(xué)生，正是發(fā)揮學(xué)生主體作用思想的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，唯有在主體積極的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中，其素質(zhì)才能得到迅速而全面的發(fā)展。

三、讓弱勢(shì)學(xué)生也活起來(lái)。

心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。真正讓課堂“活起來(lái)”，就必須讓每一個(gè)學(xué)生“活起來(lái)”，而不是幾個(gè)好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個(gè)班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因?yàn)槔斫饽芰φ娌蝗鐒e人，或許是天生內(nèi)向不愛(ài)表現(xiàn)……面對(duì)這些課堂上的弱勢(shì)群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。作為教師的我們要想辦法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或答對(duì)了做對(duì)了其中一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，能夠漸漸變?yōu)榉e極參與課堂。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生相信自已，勇于發(fā)言，更何況“說(shuō)”的過(guò)程本身就是整理自已的思維能力與表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程。對(duì)于出了錯(cuò)的學(xué)生，即使出了“不可思議”的錯(cuò)，也不能訓(xùn)斥，因?yàn)檫@正是他最需要你的時(shí)候，更何況出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，就一定要把它變成全體學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來(lái)”，學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。