陳秀貞

學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，要使學(xué)生形成堅實的基礎(chǔ)知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進學(xué)生的可持性發(fā)展，就必須要變革學(xué)習(xí)方式①。

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考……以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的，使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠不關(guān)心的態(tài)度……”②建構(gòu)主義心理學(xué)認為：“知識是不能被傳遞的，而是建構(gòu)的”。能有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)③。正是致力改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，新課程把自主合作探究這些對人的成長很重要的學(xué)習(xí)方式凸顯出來，弘揚人的主體性和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念。

一、優(yōu)化閱讀課堂上自主·合作·探究學(xué)習(xí)方式的實踐

《新課程標準》積極倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式， “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自已閱讀課文，自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在此基礎(chǔ)上，再在小組中開展合作學(xué)習(xí)、探究，互相啟發(fā)，通力協(xié)作。這樣，對問題的認識才能更全面、更正確。閱讀課的“自主·合作”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以這樣進行：自主讀書質(zhì)疑——合作交流消化——歸納篩選關(guān)鍵——自主合作探究。

（一）自主讀書質(zhì)疑

古人言：疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，，把學(xué)生印象深刻的內(nèi)容及感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)方式，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

每學(xué)一篇新課文，教師應(yīng)給出充裕的時間讓學(xué)生獨立通讀課文，并提出學(xué)習(xí)要求和必要的方法提示。如結(jié)合字典或聯(lián)系上下文理解生字詞，理清層次，初步明白課文大意，研讀重點句段，通過圈點批劃，標出已讀懂的地方，寫上獨特的感受，在沒理解的地方打上問號，并提出發(fā)現(xiàn)了哪些新問題。

（二）合作交流消化

有上一環(huán)節(jié)的充分思考問題為基礎(chǔ)，每個學(xué)生帶著初步想法再進行合作交流，這樣給不愛動腦思考的學(xué)生或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會。對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。

由于學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗的不同，他們的感受和質(zhì)疑的問題有很大的差異。為了避免問題重復(fù)或過多出現(xiàn)簡單問題，提高問題的質(zhì)量。采用小組合作的方法，先在小組內(nèi)交流各人的感受，再提出不理解的問題大家討論、消化。凡是在小組內(nèi)能解決的問題就在小組內(nèi)解決，還不能解決的問題由小組收集起來，在大組的合作里進一步交流。最后，大組里一致決定仍未解決的問題或感興趣的話題留待第三步完成。

（三）歸納篩選關(guān)鍵

經(jīng)過以上兩次小組合作交流消化，問題的數(shù)量減少了，質(zhì)量提高了，為接下來的深入學(xué)習(xí)課文起了一個良好的開端。

幾位大組的組長把最后仍未能解決的問題寫在紙條上，在全班范圍內(nèi)交流匯報的環(huán)節(jié)，如果仍有同學(xué)可以解決，就當場答掉，留下仍未能解決的，則分類歸納。一類是課文的重點難點，但由于學(xué)生提問的角度不同，使這些問題交叉重復(fù)，或提得不恰當、不得法，老師就要把它們歸納合并為一個主問題，把它作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生開展討論探究。第二類是涉及到故事背景的，需要查資料，就作為作業(yè)回家完成。第三類是與課文內(nèi)容沒有多大關(guān)系，但很有價值，則鼓勵學(xué)生課外探究，再向同學(xué)展示。各種各樣的問題經(jīng)過老師引導(dǎo)學(xué)生歸納篩選，變得明確了，關(guān)鍵問題和學(xué)生最感興趣的問題也凸現(xiàn)出來，這就是進一步深入學(xué)習(xí)課文的線索。

以上三個環(huán)節(jié)一般在第一課時完成。學(xué)生自學(xué)時，教師要深入到學(xué)生 中去，了解學(xué)習(xí)情況，作單獨點撥，履行“組織者”“指導(dǎo)者”的職責。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師頻頻穿梭于各組之間，傾聽學(xué)生的獨特感受，了解問題的交流解決情況。

（四）自主合作探究

第二課時，學(xué)習(xí)從初步感知階段轉(zhuǎn)入精讀鞏固升華階段。教師可針對教學(xué)重點、難點鼓勵學(xué)生進一步自主探究，然后再進行合作學(xué)習(xí)?？刹捎谩芭芙M”的合作方式，學(xué)生離位，找與他本人興趣相同的同學(xué)進行交流探究。而教師在這個過程中或細心傾聽，適時點撥；或參與其中探討一兩個問題，將學(xué)生的討論引向深入。最后是集體交流、匯報環(huán)節(jié)。堅持“以學(xué)生為本”的原則，讓每一個合作小組有機會展示探究的成果。教師允許學(xué)生理解、表達不是太好、不是太全、甚至根本不對，但應(yīng)該要求學(xué)生在活中求佳，廣中求全④。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在探究的過程難免對某些問題產(chǎn)生分岐，教師不要簡單地直接判斷誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進行巧妙的點撥和導(dǎo)向，讓學(xué)生自己悟出結(jié)論。

二、自主·合作·探究學(xué)習(xí)存在的問題及對策

課堂上開展“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)，師生之間逐步形成共同學(xué)習(xí)，平等交流的良好關(guān)系，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，與他人協(xié)作的積極性也日漸高漲。但我們也清醒地看到：“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)中存在著一些不容忽視的問題，如“為合作而合作”，把“自主”變?yōu)椤白粤鳌?，“合作”有形式而無實質(zhì)……。針對以上問題，應(yīng)著重加強以下幾方面的研究。

（一）協(xié)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

雖然合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動過程中上的重要環(huán)節(jié)，它對形成學(xué)生自主參與，樂于探究和創(chuàng)新等意識，具有重要的促進作用。但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。另外，合作學(xué)習(xí)的順利進行必須依賴于充分的個體學(xué)習(xí)和自我感悟，小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)不是替代的關(guān)系，而是互補關(guān)系。新課標提倡合作與獨立并重，不能為了迎合形勢而合作。在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法生再進行探究、交流，共同解決問題。

（二）酌情選擇“三個自主”開展學(xué)習(xí)

新課標提倡課堂要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，鼓勵學(xué)生“自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主選擇適合自己喜歡的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)。這樣做的結(jié)果，真正給予學(xué)生自由，放松了學(xué)生的身心，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。要注意的是，“三個自主”不是所有的課文都適用，如《再見了親人》等課文就不能任憑學(xué)生用自己喜歡的方式去朗讀。并且，學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，不能全憑好惡，有時需要一定的強制和艱苦努力。試想，那些“不喜歡”的就不去閱讀，又如何能讀懂全文。

（三）科學(xué)組織和調(diào)控分組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不是簡單地讓幾個學(xué)生形成一個小組進行學(xué)習(xí)⑤。它必須運用科學(xué)、有效的策略進行監(jiān)控和引導(dǎo)，否則將降低教學(xué)效率。合作小組的分組，一般應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展需要為本的原則，能在課堂教學(xué)中較實際調(diào)動學(xué)生合作的積極性。分組形式一般有三類：一是固定性分組，成員不隨意改變，有什么問題要合作解決就自然而然地組合馬上進行，從而節(jié)省分組時間。不足的是由于它未考慮學(xué)生的興趣和感悟因素，學(xué)生參與的積極性調(diào)動不起來，特別是有些小組的組員之間平時不友好，討論問題時則“各顧各”，令合作效果大打折扣。二是隨意性分組，它充分考慮學(xué)生的感情因素，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇合作伙伴。這樣容易形成融洽的合作氛圍，參與的積極性也明顯高漲。不足之處是會有部分不合群的學(xué)生被冷落。三是興趣性分組，這種分組法是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好分組。由于學(xué)生的興趣一致，因而情緒高漲，盡情投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處是一部分課文內(nèi)容不受學(xué)生“歡迎”，就門可羅雀。以上的分組合作形式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用。

小組合作學(xué)習(xí)并不是單純小組間各成員之間的合作，應(yīng)拓展到各學(xué)習(xí)小組之間，當一組中遇到無法解決的難題時可向另一個小組請求支援。

合作學(xué)習(xí)還要杜絕“無效合作”現(xiàn)象，要做到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價值；合作學(xué)習(xí)后要及時組織全班同學(xué)交流反饋，教師小結(jié)；合作學(xué)習(xí)要集體參與，不能只是優(yōu)等生唱主角，其他的學(xué)生當陪客；合作學(xué)習(xí)的數(shù)量在一節(jié)課里不宜過于頻繁；合作學(xué)習(xí)要開展小組之間競爭。

本次課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革， “自主·合作·探究”是最基本和最常用的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際，教學(xué)環(huán)境等具體情況，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主·合作·探究學(xué)習(xí)中取得最好的學(xué)習(xí)效果。有效提高教學(xué)質(zhì)量閱讀及學(xué)生能力。

參考文獻：

①楊英虎，學(xué)習(xí)方式變革應(yīng)注意的一些問題，教育理論研究，2004年2月。

②蘇霍姆林斯基，給教師的建議，北京教育科學(xué)出版社，2000年。

③轉(zhuǎn)引自，于慧強，課堂的臉在悄悄地改變，小學(xué)語文教學(xué)，2003年9月。

④轉(zhuǎn)引自，孔繁艷·董宇光，自探—研討—交流，小學(xué)語文教學(xué)，2008年10月。