張慧

中國(guó)古典詩(shī)文博大精深，燦若繁星，千百年來(lái)，滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人。作為教學(xué)第一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，都希望自己的學(xué)生能理解、欣賞這些膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。但是，該通過(guò)什么樣的教學(xué)方法使得學(xué)生能再現(xiàn)形象、理解內(nèi)容、體驗(yàn)詩(shī)人的感情，從而進(jìn)入領(lǐng)略詩(shī)的意境、鑒賞詩(shī)的美呢？下面談?wù)勎医绦W(xué)古詩(shī)的幾點(diǎn)做法。 一、

憑借想象，引入意境

一、

《江畔獨(dú)步尋花》是一首別具情趣的寫景小詩(shī)。小路上花團(tuán)錦簇，花下的枝條被壓得垂下來(lái)，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，鳴叫的黃鶯。它們活潑自在的神態(tài)，給人一種輕松愉悅的感覺。全詩(shī)色彩明快，詩(shī)人在春天里感受到的快樂躍然紙上。

當(dāng)學(xué)生初讀古詩(shī)后，我引導(dǎo)他們聽錄音讀，想象畫面。在我的引導(dǎo)下，孩子們的腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面：有花、蝴蝶、嬌鶯……我又引導(dǎo)他們進(jìn)一步想象：為你的畫面涂上鮮艷的顏色吧！孩子們又紛紛回答：“五顏六色的花，色彩斑斕的蝴蝶，嬌小嫩黃的鶯兒?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“花的顏色可多了，紅的似火，粉的似霞，白的似雪，黃的似金，姹紫嫣紅，美麗極了！”有的同學(xué)說(shuō)：“花太香了，才招來(lái)那么多小蝴蝶和小黃鶯?？梢娀▋籂?zhēng)奇斗艷，芬芳撲鼻?！贝藭r(shí)，同學(xué)們的腦海中涌動(dòng)著一幅幅美麗的畫面，不僅有好看的色彩，還有好聞的氣味。此時(shí)，我又引導(dǎo)孩子們：“蝴蝶和嬌鶯在這姹紫嫣紅的花叢中飛舞，它們的心情怎樣？”孩子們的話匣子又打開了：“我仿佛聽見小黃鶯在枝頭唱著甜美的歌，我仿佛聽見畫眉鳥在唱著春天的贊歌?！?/p>

經(jīng)過(guò)幾番引導(dǎo)，同學(xué)們腦海中已經(jīng)有了動(dòng)畫片，而且這動(dòng)畫片不僅有色彩，有聲音，還有香味呢！這時(shí)，學(xué)生已把這首寫景的詩(shī)所描繪的景色印入腦海。學(xué)生的心醉了，醉在杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》之中，醉在一幅“花滿蹊，戲蝶舞，嬌鶯啼”的美妙畫面之中，醉在春天里……此時(shí)，孩子們的心情和作者一樣愉快，本首詩(shī)所表達(dá)的感情，學(xué)生自然理解了。

又如《憶江南》描寫的是一年之春江南的景色，寫得生機(jī)盎然，色彩艷麗?！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：讀著這樣的詩(shī)句，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？學(xué)生紛紛展開想象，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫的意境。有的同學(xué)說(shuō)：“紅日東升，陽(yáng)光燦爛，在朝陽(yáng)的映照下，江畔大片的鮮花比火還要紅；春江水清波碧，在滿地綠草的映襯下，顯得比藍(lán)草還要綠?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“太陽(yáng)剛剛升起，金色的陽(yáng)光照射在盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀眼奪目，江水波光粼粼。江花、江水互相輝映，紅的更紅，綠的更綠，顯得更加絢麗可愛……

孩子們的想象力是豐富的，在他們想象的世界里，一切都是那么美。是啊，江南有著如詩(shī)如畫般的美景，有著令人心醉難以忘卻的美。所以白居易在詞的開篇就說(shuō)“江南好”。江南好，一個(gè)“好”字，給我們留下了無(wú)限的遐想。江南好，并不僅僅是日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，這個(gè)“好”字，給了我們極大的想象空間。我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行詩(shī)句拓展：江南好，風(fēng)景舊曾喑。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，________，______.______，________.能不憶江南？孩子們思考過(guò)后，有的填“千里鶯啼綠映紅，水村山郭灑旗風(fēng)”，有的填“鳥兒唱，魚兒游，兩岸樹木密，禾苗綠油油，江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”。這樣，通過(guò)兩次想象，學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)之美已了然于胸了，自然對(duì)這首詞也就理解得更深了。

二、 二、對(duì)比品味，體悟詩(shī)情

《題臨安邸》和《秋夜曉出籬門迎閔有感》這兩首詩(shī)出現(xiàn)在同一課時(shí)，我忽然心生靈感，把這兩首放在一個(gè)課時(shí)中，對(duì)比學(xué)習(xí)怎樣？我是這樣展開教學(xué)的。：

（一） （一）整體通讀，把握詩(shī)境

我先讓學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想，兩首古詩(shī)有哪些相同的地方？學(xué)生回答：①作者都是南宋的詩(shī)人我隨機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)南宋的了解，并補(bǔ)充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復(fù)失地的史實(shí)。②；都寫到人。教師追問(wèn)“游人”指誰(shuí)？“遺民”又指誰(shuí)？

（二） 分步解讀，品悟詩(shī)情

學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我緊緊圍繞“胡塵”二字引導(dǎo)學(xué)生理解?！昂鷫m” 不僅僅是金兵戰(zhàn)馬揚(yáng)起的塵土，而是金兵橫行，遺民淚盡，國(guó)破家亡，生靈涂炭，卻不見南宋王師為民做主。引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。并參讀陸游的《示兒》，深化感悟。

學(xué)習(xí)《題臨安邸》，緊緊抓住“醉”字，結(jié)合《清明上河圖》，昔日的汴州是怎樣的繁華，而今南宋權(quán)貴只顧尋歡作樂。引導(dǎo)學(xué)生一次又一次問(wèn)南宋權(quán)貴們“西湖歌舞幾時(shí)休？”進(jìn)而理解本詩(shī)。

（三）整體參讀，體察詩(shī)蘊(yùn)

權(quán)貴尋歡，遺民淚盡，一醉一淚，兩幅截然不同的畫面出現(xiàn)在你面前，你們有何感想？而對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，而對(duì)水深火熱的北宋遺民，而對(duì)憂國(guó)憂民的愛國(guó)詩(shī)人，請(qǐng)同學(xué)們寫出你想說(shuō)的話。

在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，學(xué)生初步感受了借景抒情的表達(dá)方式，明白了詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

三、五步學(xué)詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)蘊(yùn)

我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，常喜歡用“古詩(shī)五步學(xué)習(xí)法。”在做公開課時(shí)，許多聽課教師紛紛做筆記記下這五步。其實(shí)，我的“古詩(shī)五步學(xué)習(xí)法”不是一成不變的，根據(jù)每首古詩(shī)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的需要而定的。而我所設(shè)計(jì)的這“五步”緊緊圍繞“知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，想意境”而進(jìn)行五步教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)舉二例。

在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我的“古詩(shī)五步學(xué)習(xí)法”是這樣的：一、初讀古詩(shī)，讀通讀順；二、再讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏；三、三讀古詩(shī)，了解大意；四、細(xì)四讀古詩(shī)，發(fā)揮想象；五、品五讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)境。

因?yàn)檫@是三年級(jí)上冊(cè)的一首詩(shī)。三年級(jí)孩子小，在讀的方面要多下功夫，而且了解大意也是比較難的。我教給學(xué)生一個(gè)三字秘訣：連、換、增，逐步教孩子學(xué)會(huì)了解古詩(shī)的大意，這一塊作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。想象的內(nèi)容還是為了幫助學(xué)生理解這首詩(shī)，想想佳節(jié)重陽(yáng)詩(shī)人在做什么？詩(shī)人身邊的人在做什么？此情此景，詩(shī)人想到了什么？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”成為千古名句，品讀就是深化理解這一句，并拓展有關(guān)思鄉(xiāng)思親的詩(shī)句。

在教學(xué)《七步詩(shī)》時(shí)，我的“古詩(shī)五步學(xué)習(xí)法”是這樣的：一、初讀古詩(shī)，讀通讀順；二、再讀古詩(shī)，了解大意；三、三讀古詩(shī)，發(fā)揮想象；四、細(xì)讀古詩(shī)，領(lǐng)悟讀情；五、感情朗讀，加深理解。

這是六年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，學(xué)生通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，對(duì)了解古詩(shī)的大意已不是什么難事了，所以我放到第二步。發(fā)揮想象還是將詩(shī)句變成學(xué)生腦中的畫面，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。領(lǐng)悟詩(shī)情是本詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，本詩(shī)含義深刻是光從字面上不能理解的，“萁在釜下然，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急”的含義是什么？作者用了比擬的修辭手法，用豆來(lái)比喻弟，用萁來(lái)比喻兄，用萁的燃擬兄的殘酷迫害，用豆的泣擬弟的備受煎熬。暗示兄弟相殘，諷刺曹丕的無(wú)情無(wú)義，揭露了曹丕迫害弟弟的陰謀，說(shuō)明了兄弟不可相殘的道理。因本詩(shī)借物抒情，含義深刻，所以我又加了“感情朗讀，加深理解”，指名學(xué)生有感情的朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)出喜歡的理由，加深對(duì)全詩(shī)的理解。

總之，通過(guò)以上古詩(shī)教學(xué)法，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)古詩(shī)的審美。讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由表及里地去品味詩(shī)之語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)之意境美，鑒賞詩(shī)之情感美。

經(jīng)風(fēng)雨終見彩虹，幾年教壇耕耘，歷經(jīng)數(shù)次大賽磨礪，終覓得行之有效的古詩(shī)教學(xué)法，心里不免有一絲欣慰。更可喜的是讓我的學(xué)生真正理解和欣賞了古詩(shī)，陶冶了情操，得到美的享受。真可謂是“禪房花木深，曲徑通幽處”??！