陳靜

圖像教學(xué)一直以來是地理課堂教學(xué)的重中之重。特別是我統(tǒng)計(jì)了來自2011---2017年北京市高考地理試卷選擇題部分所用到的圖像數(shù)量：2011年7道；2012年5道；2013年6道；2014年7道；2015年4道；2016年7道；2017年6道?？梢哉f，源于對(duì)高考題的反思，我認(rèn)為圖像教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建地理空間概念顯得極為重要，特別是面對(duì)2017年9月北京市將要開始實(shí)行新的高考改革方案，課標(biāo)也修訂為新的地理課標(biāo)的背景前提下，時(shí)下國家大力倡導(dǎo)地理核心素養(yǎng)（核心的觀念、基本思維方法、基本認(rèn)知方法、特有的實(shí)踐操作能力），這就要求在今后的高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用圖像教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建大腦中的地理空間變得越來越重要了。

眾所周知，空間概念是高中地理教學(xué)中的核心概念。圖像教學(xué)則是構(gòu)建地理空間概念的最佳方式。廣義上圖像就是具有視覺效果的畫面，它包括：紙介質(zhì)的、底片或照片上的、電視、投影儀或計(jì)算機(jī)屏幕上的。它的功能不僅能顯示地理事物的形象，同時(shí)能顯示地理事物的空間分布規(guī)律。圖像的類型分為地圖、照片與繪圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、板圖、動(dòng)畫和視頻。圖像使用的原則：盡可能使用切合學(xué)生、教師課堂需要，將景觀照片、統(tǒng)計(jì)圖表與地圖組合起來使用。而我們平時(shí)在高考題中看到的圖像往往是從教材、地圖冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)等媒體上獲得的經(jīng)典圖像，經(jīng)過適當(dāng)技術(shù)加工，轉(zhuǎn)換成學(xué)生大腦中呈現(xiàn)的心理地圖。

對(duì)于高中學(xué)生來說，他的空間概念的形成也是一個(gè)從小學(xué)到高中發(fā)展的循序漸進(jìn)的過程。從小學(xué)一年級(jí)開始接觸數(shù)學(xué)教材中的位置、認(rèn)識(shí)圖形（人教版數(shù)學(xué)教材）開始，到三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中方向，再到四年級(jí)圖形運(yùn)動(dòng)、觀察物體；五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中第一次出現(xiàn)了經(jīng)度和緯度的概念，六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中出項(xiàng)了比例尺和方向。初一開始接觸地理學(xué)科，學(xué)會(huì)開始用經(jīng)緯度描述一個(gè)地理事物所在的準(zhǔn)確位置，而到了高中數(shù)學(xué)開始學(xué)習(xí)橢圓的概念和球的概念。最終一個(gè)學(xué)生從最初的一個(gè)維度的簡(jiǎn)單排序到二維地理坐標(biāo)的建立再到三維空間結(jié)構(gòu)、空間運(yùn)動(dòng)的形成，最終到四維的空間演化的確立。這個(gè)空間概念的逐步形成恰好是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖像教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程，通過對(duì)圖像的觀察、想象、思維、記憶，最后落實(shí)于大腦中的心理地圖。這個(gè)心理地圖是評(píng)價(jià)學(xué)生形成空間概念及其發(fā)展水平的重要工具。在日常的地理課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生形成和運(yùn)用自己大腦中形成的心理地圖。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生大腦中都能構(gòu)建自己的心理地圖，它就是將各類地理信息進(jìn)行整合加工，形成一個(gè)有邏輯關(guān)系的整體，再配合平時(shí)所學(xué)的基本知識(shí)，通過大腦中對(duì)這些信號(hào)的綜合加工，最終學(xué)生的大腦中會(huì)以知識(shí)思維導(dǎo)圖或知識(shí)鏈條的形式呈現(xiàn)出來。

通過圖像教學(xué)進(jìn)而引發(fā)學(xué)生大腦中形成心理地圖最終形成空間概念在高中地理教學(xué)中的體現(xiàn)很明顯，下面我就以我最近一年來在高一年級(jí)地理課堂教學(xué)中如何運(yùn)用圖像教學(xué)進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生地理空間概念的做法談一談自己的具體體會(huì)。

以高一地理教材中第二章第一節(jié)大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)為例介紹一下我的具體做法。因?yàn)檫@一章這一節(jié)中是最能體現(xiàn)地理空間概念形成的教學(xué)內(nèi)容，而且一直以來被學(xué)生認(rèn)為是高中地理課堂教學(xué)中比較難學(xué)，不容易在大腦中形成便于識(shí)記的心理地圖。

我一直就想攻克這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，就一直嘗試借助圖像教學(xué)這個(gè)工具來幫助學(xué)生建立大氣分層、天氣系統(tǒng)、大氣熱狀況、熱力環(huán)流、大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流，三圈環(huán)流，直至最后引起的天氣變化、氣候變化，最終分析出世界的氣候分布規(guī)律。我采取的具體做法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每節(jié)課都帶領(lǐng)學(xué)生繪制相關(guān)板圖，如大氣的垂直分層圖、冷鋒、暖鋒，氣旋、反氣旋、鋒面氣旋示意圖、大氣的受熱過程圖、熱力環(huán)流圖、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市熱島環(huán)流圖、三圈環(huán)流圖、季風(fēng)環(huán)流圖等一系列地圖圖像的繪制，一邊帶領(lǐng)學(xué)生繪制還一邊講解它們的空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間運(yùn)動(dòng)以及空間演化的不同，同時(shí)因?yàn)槔L制上述圖像僅能幫助學(xué)生建立二維的空間，為了幫助學(xué)生能夠建立立體的三維甚至四維的地理空間，我同時(shí)選擇播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻資料，幫助學(xué)生從空間的不同視角、空間運(yùn)動(dòng)過程的變化來理解大氣運(yùn)動(dòng)在不同空間尺度的體現(xiàn)。根據(jù)平時(shí)考試和小測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)反饋，這種做法能夠很好的體現(xiàn)圖像教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建地理空間概念。當(dāng)然通過圖像教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建地理空間概念是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它是伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)過程中不斷積累形成的，不僅僅是從地理課中獲取，還能從課外獲取，而且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也能獲取。但是地理學(xué)科在這方面體現(xiàn)的作用是尤為明顯的。這就需要在地理課上教師通過圖像教學(xué)幫助學(xué)生充實(shí)和完善地理空間概念，從而加固形成大腦中的心理地圖。

總之，空間能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)過程中特有的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)，地理學(xué)的價(jià)值就是從三維現(xiàn)實(shí)的區(qū)域空間角度來了解人類和自然環(huán)境的。而地理課程的核心概念就是地理空間概念的形成，通過圖像教學(xué)方式是形成地理空間概念的最佳方式。