曹豐云

一、初中英語寫作存在的問題

初中英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的初始階段，又是初、高中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。長期以來，英語寫作一直是初中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難點。學(xué)生對英語寫作望而生畏，感到無從下筆；或者下得了筆，卻得不了高分。經(jīng)分析，初中學(xué)生英語寫作中的問題主要集中在以下幾個方面：

（1）語法錯誤頻出，缺乏正確性

（2）言之無物，內(nèi)容空洞

（3）詞匯匱乏，用詞不當(dāng)

（4）句式單一、簡短，缺乏多樣性

（5）缺乏連貫性，文章跳躍性很大

（6）作文框架結(jié)構(gòu)不合理，缺乏整體性

二、閱讀與寫作的關(guān)系

針對以上問題，筆者嘗試了在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀欣賞以促進寫作，并取得了較好的效果。英語的讀和寫雖然是兩種不同的語言能力，各自具有獨立性，但它們之間又是相互關(guān)聯(lián)的，具有一定的統(tǒng)一性。從語言學(xué)角度說，閱讀是語言的感知和理解過程，是語言的輸入。外語寫作是運用從閱讀中習(xí)得的語言知識和寫作技巧把自己的思想表達出來的交際形式，學(xué)生除了要具有一定遣詞造句，連句成篇的能力外，還必須具有從整體上構(gòu)思，合理布局，邏輯性地表達自己思想的能力，而這種能力的形成與閱讀水平的提高有著密切的關(guān)系。提高學(xué)生寫作能力，就應(yīng)從初一開始，將讀和寫結(jié)合起來，教閱讀時也教寫作，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)使用學(xué)到的語言知識和寫作技巧，逐步形成內(nèi)在的語言技能，初步表達自己的思想。

三、閱讀欣賞指導(dǎo)

（一）糾一糾，欣賞課文語言的準(zhǔn)確性

在分析講解課文前，教師首先心里要有一個預(yù)測：學(xué)生在寫類似作文時最容易犯的語法錯誤是什么？這個糾錯的過程其實在強化學(xué)生對動詞過去式的正確使用。學(xué)生糾錯之后再對比原文，讓學(xué)生感受文章語言使用的準(zhǔn)確性。

（二）刪一刪，欣賞課文表達的豐富和生動

學(xué)生的作文常常語言空洞，表達蒼白，甚至達不到作文的字數(shù)要求。針對這個情況很有必要指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文是如何能把簡單的內(nèi)容寫得豐富而生動。在這個對比、分析、歸納的過程中學(xué)生體會和掌握如何使文章更充實和生動。這對于解決他們作文語言空洞，表達蒼白有很好的效果。

（三）改一改，欣賞詞匯使用的多樣性

針對學(xué)生作文中詞匯使用單調(diào)的情況，筆者在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中用詞的多樣性。

（四）拆一拆，欣賞從句的使用

由于平時很多教師對作文的評價是按照語法錯誤進行扣分，長此以往寫作變成了語法練習(xí)，而且給學(xué)生造成一個錯覺，即好的文章只是一些語法正確的句子的堆砌。于是，為了避免“出錯”，學(xué)生都盡可能用簡單句寫作文。而課文的句式卻是豐富多變的，尤其是從句的使用非常貼切自然，教師可以通過讓學(xué)生把從句拆成幾個簡單句的方法指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文句式的變換，從而改進他們自己作文中句式使用狀況。

（五）減一減，欣賞連接詞的使用

要使文章通暢、自然，關(guān)鍵在于正確運用英語銜接方法。這些結(jié)構(gòu)詞或連接成分猶如點綴在大地上的一座座橋梁，把語篇貫穿起來，使全文形成一個完善的整體。學(xué)生如果懂得在寫作中恰當(dāng)使用連接詞，那句子之間、段落之間、主題與各段落之間就能有機聯(lián)系、互相照應(yīng)。

四、寫作指導(dǎo)

（一）背誦和記憶

對于閱讀欣賞中發(fā)現(xiàn)好的句子、語段或語篇要求學(xué)生進行背誦記憶。初中學(xué)生善于模仿，在背誦課文的過程中，一些句子就會在學(xué)生心中扎根，學(xué)生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。而且，課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，有規(guī)范的句子作參照，學(xué)生的寫作也會較規(guī)范。記憶中的課文也會成為學(xué)生寫作時處理句子的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生就能逐步寫出語法正確，通順、嚴謹、規(guī)范的作文。

這里提及的背誦并非死記硬背，而是一種可理解的輸入。學(xué)生背誦和記憶課文中出現(xiàn)的典型佳句，不斷地積累詞匯、優(yōu)美語句和英語表達方式，讓學(xué)生在背誦時不必過細的琢磨語法規(guī)則，而是不斷地體會和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。教師平時要檢查督促學(xué)生背誦好句、重點段落和篇章，這是寫作的前提條件。日積月累，從課內(nèi)到課外，量的積淀最終能達到能力的升華。

（二）仿寫

學(xué)生的寫作并非等背誦足夠的文章，有足夠的積累之后才開始，而是邊積累邊訓(xùn)練邊提高的。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞和體會文章用詞、表達、描寫、謀篇布局之后，就可以讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。那么如何鼓勵和促使學(xué)生在仿寫過程中充分運用閱讀欣賞中體會和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容呢？筆者嘗試了“加分”的做法，取得了較好的效果。這個做法分兩個階段，在初始階段，筆者制定一個規(guī)則，即如果學(xué)生在作文中使用了一個與課文類似甚至相同的優(yōu)美的句子、表達方式，或者能模仿課文謀篇布局則可以得到額外的加分。模仿一個句子加一分，模仿兩個加兩分。第二階段，筆者提高了寫作要求：即不再以模仿的“量”來“加分”，而是要求“適當(dāng)使用”，如果模仿課文很多，但在作文中顯得不恰當(dāng)，或者“畫蛇添足”，則得不到“加分”。在這個階段，學(xué)生不能盲目模仿課文，更要考慮“恰當(dāng)使用”的問題，讓記憶和背誦的內(nèi)容真正為寫出優(yōu)秀作文服務(wù)。

實際上，仿寫相對于自由寫作較容易，這幫助增強學(xué)生學(xué)好英語、寫好英語作文的信心。為了寫出更好的仿寫文章，他們都樂于反反復(fù)復(fù)地去推敲課文。

古人在談寫作的體會時說：“或問文章有體乎？曰無；或問文章無體乎？曰有?！闭f的是文章有其大致的體裁特征，但并沒有一成不變的形式。作者在寫作的過程中要體現(xiàn)個體風(fēng)格特征。通過閱讀欣賞、背誦記憶和仿寫，引導(dǎo)學(xué)生積累好的語言材料，學(xué)生在習(xí)作時就能做到信手拈來，得心應(yīng)手。雖然在英語寫作的初級階段，學(xué)生受詞匯量、文化差異以及思想觀念等制約，難以有更多的創(chuàng)新，但教師還是應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生在對原作進行模仿時求同存異，甚至標(biāo)新立異，實現(xiàn)創(chuàng)造性的自由表達，最后達到提高學(xué)生寫作能力，改善目前初中英語寫作現(xiàn)狀這一目的。