吳靜文

寫作作為一種情感的傳遞、思想的表達，本來應該是一件快事。熱愛寫作的人，能從寫作中獲得樂趣，獲得快慰，獲得心靈的宣泄和滿足。當寫作成為了一種自覺的行為，文章便具有了生命力，變得面目可愛了起來。然而，在實際作文教學過程中，寫作文是學生痛苦的一件事，也是教師煩惱的一件事。尤其三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，學生寫作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道該寫什么。

針對三年級作文教學的特點，我覺得首先要激發(fā)學生的寫作興趣，才能引領學生踏進寫作的樂園。興趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。俗話說得好“興趣是最好的老師”。學生作文也是如此，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的習慣，提高寫作水平。近幾年來，我在教學中作了一些激發(fā)小學中年級學生寫作興趣的嘗試，收到了較好的效果。

一、激發(fā)觀察興趣

剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。三年級是小學作文訓練的起步階段。在教學實踐中，我主要根據(jù)教材內容采取指向觀察訓練，自由觀察訓練和聯(lián)系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統(tǒng)的訓練。

第一，1.指向觀察訓練，即教師根據(jù)訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。為此我常常組織學生觀察校園的花壇，樹木，噴水池，到野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的揭示。

2.第二，自由觀察訓練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯(lián)系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態(tài)的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。

3.第三，聯(lián)系實例觀察訓練，根據(jù)教材內容創(chuàng)設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優(yōu)勢興奮中心。，如教學《雨》一文后，我要學生背誦相關段落，課外，我立即引導學生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷雨前雷雨后周圍的景色變化，面對眼前真實的景物，學生自然而然地想起課文中的句子。例如學習寫一種動物，在學《翠鳥》這篇課文時，我讓學生看關于翠鳥的資料圖片，使學生對翠鳥有一個直觀的了解，對翠鳥的外形，生活習性等有一個感性的認識，這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種動物的方法。到了正式寫作時，再請學生觀察自己喜愛的動物，就比較容易了。這時，應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解動物的外形和活動特點，生活習性等等。同時還要注意在觀察時，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，學生的感悟能力就會大大提高。興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。這樣長期堅持認真細致觀察，學生的觀察能力就會不斷提高，寫起文章來就會胸有成竹，左右逢源，得心應手。

二、激發(fā)積累語言興趣

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累語言就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天看某種類型的作品，摘抄精彩的段落或好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在晨會、班隊會時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，再通過辦墻報、隊刊等形式提高學生的書面作文水平。提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經過長期的積累和內化，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時再不會為“無米之炊”而苦惱，作文也能生動起來。

三、激發(fā)情感想象

想象往往是伴隨著強烈的情感體驗而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯(lián)想。情感是想象和聯(lián)想中的活躍因素，是啟發(fā)想象的強烈動力。小學生心理教育學說明了想象和感情存在相互依存的關系。所以教師要抓住學生的年齡特點——很強的好奇心，適時加以指導，激發(fā)學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心想象，從而提高作文教學效果。如看了“開學第一課”后，讓學生寫《愛是力量》、《開學第一課》觀后感等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《愛的奉獻》的樂曲聲中，讓學生看《感動中國》欄目播出的田世國事件，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，想象的雙翅展開了，學生紛紛拿起筆，將心中所感悟到的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，而且還激發(fā)了學生的寫作興趣。

四、激發(fā)自改興趣

任何一篇作文它的初稿無論思想和形式上都有一定的局限性，這就需要不斷地改。有人說：“三分文章七分改”?！案摹庇袆e人改，也有自己改。我認為最重要的還是自己改。

葉圣陶先生曾說過：“改與作文關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力?！笨梢姡魑慕虒W不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權力交給學生，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。學生自改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗得失的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。

教學中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生習作后不知道如何改。于是我就教給學生自改作文的兩點要領：（1）精心“自改”。學生完成初稿后，我要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行修改。（2）提供“反思法”。 要求他們結合作文訓練的重點和總體目標認真反復地讀初稿，邊讀邊“思”， 審題是否正確，選材是否合理，詳略是否得當，中心是否明確。自改過程中教師要作適當點撥，使學生學會自改。學生自改后我認真批閱學生的作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

五、鼓勵發(fā)表佳作

要學好一種東西，興趣是很重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。同時還選出一些較佳習作張貼出來，并在班上造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量。還鼓勵學生向一些好的作文網(wǎng)站發(fā)表文章，極力參加各種征文活動，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

實踐證明，通過以上的做法，有效地激發(fā)了學生寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，促進了學生主動探索、主動發(fā)展的能力，真正做到葉老所說的“教是為了不教”。 當學生把寫作文作為自己的樂事，成為自己的需要時，我們會覺得引領三年級學生踏進寫作的樂園也是一件大快人心的事，我們將會看到是無比燦爛的前景。