羅俊淇

隨著新課程改革的深入，以學科知識結構為核心的傳統(tǒng) 課程標準體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型轉化，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的新目標。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必然不是一兩天就可以養(yǎng)成的，應該是學生在接受高中物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身學習和社會發(fā)展所需要的科學基礎知識、關鍵能力、科學情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，是學生通過物理學習集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質。在課堂下就應該從不同的方面來考慮才能完成教學的最終目的，下面筆者就從自己的一堂公開課的教學設計來舉例分析筆者的教學規(guī)程中是如何給學生已引導的，希望可以拋磚引玉，看到更多的好的基于核心素養(yǎng)的教學設計。

一、要抓好基礎知識的傳導和課堂的開始引入

核心能力、科學品質才是物理教學最本質的追求，是核心素養(yǎng)中最具活性的部分，因為它們是學生進入社會以后適應環(huán)境、不斷發(fā)展的內(nèi)在動力，但是它們的形成必須以核心知識形成過程為載體，以核心知識的掌握為基礎。

整個課堂上為了讓學生更快的適應新課的教學，筆者更加注重的基礎知識的貫穿，不讓學生感覺新課的開始就很迷茫，但是又要勾起學生的興趣，所以，筆者在進行設計的時候，第一個教學引入環(huán)節(jié)就用到了一個小實驗，三根管子，一根閉合鋁管，一根兩邊開放的鋁管，一根PVC材料的管子，在開始上課的時候和學生做一個小活動互動，讓學生自行推舉出來一個他們中反應速度最快的人，拿一個粉筆給他，讓他從管子的上邊沿自由釋放粉筆，然后摸一下自己的鼻子再去管口的下端接住粉筆頭。這個時候學生因為已經(jīng)學習過了自由落體運動，明白粉筆頭在管子里面的下落時非?？焖俚模瑤缀鹾茈y接到。這個時候再用同樣的閉合鋁管，筆者把粉筆換成了一個強磁鐵，筆者來演示這個實驗，學生會發(fā)現(xiàn)強磁鐵的下落比粉筆慢了非常多，在此用一個小實驗激發(fā)學生的興趣，學生會希望通過后面的課程理解為什么會有這個現(xiàn)象，這樣子整堂課上學生可以帶著自己的設想和問題去學習，效果比一般的灌輸式的教學要好很多。

在引入性實驗以后筆者又從前面學過的法拉第電磁感應定律的那節(jié)出發(fā)，讓學生在引導下回答出產(chǎn)生感應電動勢的條件，進而思考電動勢和電流如果有的情況下方向又是如何的，這里通過設問的方式，講課程的內(nèi)容引入到“楞次定律”的核心內(nèi)容上來。

二、開展實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力和思考能力

物理教學就是要讓學生掌握物理的核心知識，形成核心能力，擁有科學的興趣、態(tài)度，合作意識，為學生進入社會后自主發(fā)展、更好的發(fā)展做準備。在高中階段物理學科教學中，絕大部分概念和規(guī)律、公式都是可以通過物理實驗得出的。在教學過程中能貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，在實驗中通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終生的探索興趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。因此，教學工作者在課堂上，開展實驗教學就顯得尤為重要。在教學過程中，學生通過觀察物理現(xiàn)象過程，能學會簡單的描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，并在其中發(fā)現(xiàn)一些問題，還能及時提出問題。學生通過積極參與科學探究活動，學習擬定簡單的實驗方案，學會利用不同渠道收集所需要的科學信息，形成自己學習信息處理方法，并能對信息做出有效的判斷意識，還能從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，去解釋某些具體問題，極大地鍛煉學生的思考能力和分析能力。在這節(jié)課的核心部分，筆者安插了兩個學生分組實驗，一個是“判定電流計的指針偏轉方向和電流的關系”，另外一個就是這節(jié)課的核心實驗“不同條件下感應電流方向”，教師先演示一個N極的插入螺線管的實驗，讓學生對這個實驗有一定的認識的同時又可以節(jié)省一些寶貴的課堂時間，剩下的三組“N極拔出、S極插入、S極拔出”讓學生自行填寫課前下發(fā)的表格。

學生完成表格后投影對比，可以得出楞次定律的結論的一部分，讓學生自行總結和推導，然后加以引導，得出楞次定律的“阻礙”兩個字的理解和“來拒去留，增反減同”的結論，在講解的過程中拿筆者們前面學習過的導線切割磁感線的“右手定則”進行分析，與筆者們的楞次定律可以得到相同的結論，加深學生的印象。在課堂的最后就是例題加上課堂小結。

三、師生之間要形成良好的和諧課堂，有利于教學的順利進行

現(xiàn)代心理學理論認為：學生只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學習積極性才能提高。因此，構建愉悅和諧課堂是學生主動學習的前提。教師與學生之間要形成良好的和諧課堂，才能有利于教學的順利進行，才能達到教學的最終目的。而在高中物理新課程標準中，教學目標中學生的情感態(tài)度與價值：有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

在和諧的課堂上是完全可以形成并達到這一目標的。在和諧的課堂上，建立和諧的師生關系是基礎。以學生對老師的喜愛，能把這種喜愛轉移到課堂上去，能高效地接受老師的教誨，容易接受知識和理解并掌握物理知識，還能使學生愿意和老師交流他的想法、學習中的困難和快樂，能更好地進行學習生活。

可以通過在課堂上創(chuàng)設教學情境，通過以生活實例來讓學生思考其中的物理原理，來帶動學生思維的運轉，引導正確的思考方向，讓學生在探索過程中提高認知興趣，培養(yǎng)求實的探索科學的作風。

在課堂上，學生之間的差異性也是不可否認的一點。學生的認知基礎、接受能力的差異、學習興趣以及學生參與的程度在一個集體中也是有所差別的。因此，和諧的課堂也要尊重學生的主體地位。針對學生的具體情況，實現(xiàn)差異化的教學培養(yǎng)模式，盡量使學生都參與到課堂上，接受知識的傳播，從而掌握知識、學會運用知識。