冼進(jìn)芳

加強心理健康教育、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要方面，而班主任工作則是心理健康教育的基礎(chǔ)，下面就班主任工作中如何有效地開展心理健康教育談?wù)勎业膸c認(rèn)識。

一、現(xiàn)代教育的班主任角色內(nèi)涵

現(xiàn)代教育要求班主任準(zhǔn)確把握21世紀(jì)人才的心理健康素質(zhì)、當(dāng)今中學(xué)生的心理動態(tài)以及個性化德育工作的藝術(shù)，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個重要組成部分。

二、班主任的角色定位

在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。班主任工作中的心理健康教育實際上就是解決學(xué)生在成長過程中的發(fā)展性問題。

三、班主任開展心理健康教育的特點

班主任開展心理健康教育有其特有的優(yōu)勢并有與專職的心理輔導(dǎo)員不同的特點：

1.發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主

心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質(zhì)和諧發(fā)展。補救性心理輔導(dǎo)是施教于已然，由心理輔導(dǎo)員運用心理學(xué)的原理和方法對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導(dǎo)，乃至對有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導(dǎo)。

2.在自然情境下的過程展開

班主任可以通過專門的心理健康教育課來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不過，班主任還可以充分利用與學(xué)生相處時間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中展開心理健康教育?！按河隄撊胍?，潤物細(xì)無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。

四、當(dāng)代中學(xué)生心理健康分析

班主任要深刻認(rèn)識青少年身心發(fā)展的規(guī)律。如中學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性、不平衡性、可塑性、個別差異性等，要及早做出正確判斷，采取果斷措施、防止可能產(chǎn)生的問題。

1.中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

人的心理健康是指在知、情、意、行方面持續(xù)的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而愉快的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格、和諧的人際關(guān)系等。一個心理健康的中學(xué)生，應(yīng)具有以下特點：自尊、自強、自愛、自知、自持、自制。

2.學(xué)生心理偏差的幾種表現(xiàn)

班主任不能忽略自己班里學(xué)生中種種的心理偏差，歸結(jié)起來主要有以下幾方面。

（1）學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)問題所占比例在三個年級中分別為各類問題之首。學(xué)習(xí)問題所表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)疲勞、厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)困難和考試焦慮等。

（2）家庭關(guān)系問題

在長期的德育工作實踐中發(fā)現(xiàn)：家庭關(guān)系方面的問題屬于影響學(xué)生心理健康的較恒定的因素之一，問題集中在與父母關(guān)系緊張、對父母有內(nèi)疚心理、單親家庭子女的特殊問題三個方面。

（3）人際交往問題

現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏最起碼的交往能力，如事事處處以“我”為中心，好嫉妒，愛猜忌別人；拉幫結(jié)伙；膽小羞怯，不善與人溝通等等。這些不當(dāng)方式都會給他們的日常生活及未來發(fā)展帶來不利影響。中學(xué)生的交往問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：同學(xué)相處、朋友相處、早戀等。

五、班主任實施心理健康教育的途徑

1.以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生

班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

2.營造良好的班集體氛圍是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑

（1）開展形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

（2）在環(huán)境布置中滲透心育

班主任在布置課室環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學(xué)習(xí)的名人佳句等，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。

3.以主題班會的形式對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

班主任利用主題班會對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，首先要認(rèn)同學(xué)生的想法，然后有意識引導(dǎo)，使學(xué)生通過積極思考，由學(xué)生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，避免揭露學(xué)生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題。

4.在處理學(xué)生間的矛盾時，著重學(xué)生心理層次的分析

心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時，就不能簡單地告訴學(xué)生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

5.心理學(xué)常識講座

將心理學(xué)常識引進(jìn)中學(xué)課堂，讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。

六、班主任從事心理健康教育中存在的一些問題

1.定勢因素

班主任實施心理健康教育，雖然運用心理輔導(dǎo)的原理和方法對學(xué)生進(jìn)行教育，但由于長期來習(xí)慣于常規(guī)德育教育，難以突破常規(guī)的思維定勢，會使班主任的思維活動產(chǎn)生一種惰性，使班主任的工作方法照舊沿襲，嚴(yán)重影響教育有效度，如果不克服定勢所造成的弊病，對接納心理輔導(dǎo)方法和內(nèi)化其內(nèi)容會帶來障礙。因此，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，不斷地克服定勢障礙。

2.理論缺乏，流于形式

由于班主任對心理輔導(dǎo)的理論和技巧掌握得不夠系統(tǒng)和深入，教育實效往往不夠顯著，對學(xué)生中存在的問題缺少預(yù)見性，難以有效控制。因此，要重視班主任的培訓(xùn)工作，幫助班主任了解心理健康教育的意義、理論與方法。

3.功利因素

一些班主任過于在意個人的評先評優(yōu)，過于重視所帶班級是否能評為先進(jìn)班級，對學(xué)生缺乏愛心，對“問題學(xué)生”充滿敵意。恨不得把“問題學(xué)生”統(tǒng)統(tǒng)趕出學(xué)校。

如何解決這些不利因素，使班主任實施心理健康教育更具成效，是值得深入研究的課題。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。