吳家廉

隨著社會(huì)發(fā)展，不少學(xué)生的父母因工作把孩子留給祖輩監(jiān)管，“留守兒童”因此而生。由于與父母之間缺乏相互理解和溝通，而祖輩或年老、或教育方法不當(dāng)，導(dǎo)致留守兒童在成長的道路上產(chǎn)生心理偏差。引導(dǎo)留守兒童健康成長教師責(zé)無傍貸。

青少年的健康成長不僅是生理、身體方面的成長，更應(yīng)是心理、人生價(jià)值觀方面的健全。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很多表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上問題歸類為以下幾類型。

一、懶惰型

懶惰不僅表現(xiàn)在行為上的懶，還表現(xiàn)在心思意念上。

（1）內(nèi)心封閉、情感冷漠，不能愉快地與他人溝通。

（2）拈輕怕重，怕苦怕累，不樂于參加體力勞動(dòng)及體育運(yùn)動(dòng)。

（3）缺乏集體意識(shí)，漠不關(guān)心，不能主動(dòng)參與集體活動(dòng)。

（4）不注重細(xì)節(jié)，對(duì)日常生活缺乏自我要求，隨心所欲。

（5）學(xué)習(xí)無目標(biāo)，紀(jì)律散漫，得過且過。

（6）害怕思考，缺乏主見，人云亦云。

二、依賴型

一些留守兒童過份依賴父輩。以致在求學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等問題上產(chǎn)生消極情緒，把把所有問題交給父輩安排，自己在學(xué)習(xí)生活上不思進(jìn)取。

三、逆反型

一些留守兒童因?yàn)槿狈贤ê驼_的引導(dǎo)很容易出現(xiàn)過分自信，獨(dú)行獨(dú)斷的逆反心理，他們?cè)谑艿酵饨缧律挛锏膹?qiáng)烈刺激后心里充滿了幻想，他們認(rèn)為自己已長大，可以獨(dú)立解決問題，然而不知道自己認(rèn)識(shí)的片面性，把監(jiān)護(hù)者、教育者的循循教導(dǎo)當(dāng)成對(duì)自己人身自由的限制，因而產(chǎn)生“反控制”“對(duì)抗心理”，往往會(huì)“反道而行”。這時(shí)最容易引起老師、監(jiān)護(hù)者的惱火，對(duì)孩子就越發(fā)訓(xùn)斥，從而形成了“訓(xùn)斥—叛逆”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致孩子在本就偏離方向的道路上越走越偏，甚至走上犯罪的道路。

四、抑郁型

在留守兒童中，抑郁表現(xiàn)有以下幾個(gè)主要特征：自信心下降自卑，或有內(nèi)疚感；對(duì)身邊事物失去興趣，無愉快感；精力明顯減退，無原因的持續(xù)疲乏感；食欲不振，體重明顯減輕；注意力集中困難或下降；聯(lián)想困難，自覺思考能力顯著下降。

如何引導(dǎo)其克服這些心理偏差呢？我認(rèn)為應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)他們的心理、行為的教育和輔導(dǎo)，全方位給他們以春風(fēng)化雨般的關(guān)愛。

（一）以良好的環(huán)境為觸發(fā)點(diǎn)，潛移默化轉(zhuǎn)變其不良心理

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)青少年的心理十分重要。1、教育者要用自己健康的心理品質(zhì)和人格魅力營造良好的群體心理氛圍；2、對(duì)青少年的教育應(yīng)從學(xué)習(xí)生活、人生價(jià)值觀、人格魅力、道德修養(yǎng)、法律法規(guī)等多方面進(jìn)行引導(dǎo)；3、形成良好的人際關(guān)，家長與孩子、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要善于溝通、敢于溝通，敞開心扉暢所欲言。學(xué)校要形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使青少年學(xué)生在和諧的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。

（二）以教師的愛心為引導(dǎo)，逐漸健全其弱小心靈

（1）教師要全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)留守兒童

（2）教師要細(xì)心觀察，全面了解其真實(shí)思想，要使他們?cè)诎嗉?jí)中找到準(zhǔn)確的位置，以便樹立自信心，增加內(nèi)動(dòng)力。這對(duì)他們消除厭學(xué)、自卑心理障礙頗有功效

（3）教師應(yīng)做學(xué)生的良師益友，放下身份從多方面耐心與之溝通、交流，讓他們感受到來自老師的溫暖

基此，我對(duì)本人負(fù)責(zé)引導(dǎo)的留守兒童建立留守兒童長期跟蹤檔案。利用課余時(shí)間找他們談心，詢問他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活方面的困難及對(duì)家人、老師、學(xué)生的態(tài)度。其中的小穎，父母出國好幾年，一直由外公、外婆照顧。但自從去年她外婆去世后，本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好性格開朗的小穎，開始變得抑郁不樂，少與同學(xué)交流，還產(chǎn)生了輟學(xué)打工的念頭，學(xué)習(xí)成績呈直線下降。我了解情況后找其談心。兩個(gè)星期后她終于敞開了心扉，她說，外婆死了，父母想讓她出國，但自己想留在外公身邊要賺錢養(yǎng)外公。多么懂事的孩子啊！我充分肯定了她的孝心，然后告訴她，家里的經(jīng)濟(jì)父母會(huì)想辦法，她當(dāng)前最重要的任務(wù)不是賺錢養(yǎng)外公而是讀好書，將來找份好工作再來報(bào)答外公，從家庭孝心、社會(huì)危機(jī)、前途理想等多方面進(jìn)行開導(dǎo)。慢慢地，小穎又變得開朗起來，學(xué)習(xí)興趣也慢慢恢復(fù)。

（4）開展豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

形成良好班風(fēng)，營造平等、和諧的心理環(huán)境，能使留守兒童感到愉快、溫暖。在班級(jí)中開展有益身心的各項(xiàng)文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)能充實(shí)他們的生活，并在實(shí)踐活動(dòng)中履行所掌握的品德規(guī)范。全方位體驗(yàn)個(gè)人同他人、集體、社會(huì)的復(fù)雜關(guān)系，學(xué)會(huì)交。通過活動(dòng)豐富留守兒童的精神世界，把他們旺盛的精力、濃厚的興趣、廣泛的愛好引導(dǎo)到健康發(fā)展的軌道。有效的激發(fā)求知的興趣，這對(duì)促進(jìn)智能的發(fā)展有很大幫助?；顒?dòng)能讓他們?nèi)磉\(yùn)動(dòng)、動(dòng)腦動(dòng)口，身心處于緊張熱烈而又輕松愉快的興奮狀態(tài)，從而有助于他們身心健康水平的提高。

（5）各任課教師相互配合，適時(shí)適地因材施教

開展心理健康教育，不只是一兩位教師的事，它還需要全體教師的重視和參與，更需要各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，填蟻穴于堤潰前。

（三）以學(xué)校、家庭、社會(huì)的通力合作為主要力量，提高其抵御不良風(fēng)氣的“免疫力”

學(xué)校要定其召開家長會(huì)議，指導(dǎo)家長采取正確的方法對(duì)子女進(jìn)行教育。要求家長對(duì)孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴(yán)有“度”，愛有“方”，使學(xué)生受到良好的家庭教育。學(xué)校、家庭要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，教育學(xué)生讀書、看電視節(jié)目、上網(wǎng)要有選擇，遠(yuǎn)離“精神垃圾”。除此以外，學(xué)校還經(jīng)常組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，不斷增強(qiáng)是非辨別能力，提高學(xué)生抵御不良風(fēng)氣的“免疫力”。

“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。”讓我們用自己的愛去關(guān)心遠(yuǎn)離父母的留守兒童，守住他們的健康心靈，讓他們能和其他同學(xué)一樣能夠得以健康成長。