蓋寧

“好的習(xí)慣可以讓人受益終生。”是我們老生常談的話題，也是我們教師經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，但是對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，“習(xí)慣”一詞的含義他們都不是很理解，更體會(huì)不到好習(xí)慣帶給他們生活和學(xué)習(xí)上的益處，教師作為引導(dǎo)者的責(zé)任便是在點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，而不是只作為監(jiān)督者一味地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“你要養(yǎng)成好習(xí)慣”。

一、整理的習(xí)慣

一年級(jí)是小幼銜接的重要階段，他們剛剛獲得“學(xué)生”的稱號(hào)，還不適應(yīng)不同于幼兒園的學(xué)校生活，從有幾個(gè)老師在各個(gè)方面無(wú)微不至的照顧，轉(zhuǎn)變成大部分事情都要自己解決，很多生活上未養(yǎng)成的習(xí)慣都會(huì)在這個(gè)時(shí)間曝露出來(lái)。其中最大的問(wèn)題就是不會(huì)整理。

書(shū)包是陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的物品，整理書(shū)包看似是一件很小的事情，但其中卻蘊(yùn)含著大問(wèn)題。大部分一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于書(shū)包的理解都像是超市的塑料袋一樣，把所有的東西都塞進(jìn)去拉上拉鏈就算是勝利，想要找到什么東西，就一通亂翻，半節(jié)課都要浪費(fèi)在和書(shū)包的奮斗之中。

開(kāi)學(xué)初，我會(huì)告訴家長(zhǎng)需要為每一門學(xué)科都準(zhǔn)備一個(gè)材料袋，把各個(gè)學(xué)科所用的書(shū)本試卷分門別類的放在書(shū)包里。這可以讓學(xué)生快速的找到所需學(xué)科的用品，同時(shí)，也能最大程度的防止學(xué)生丟東西。這樣也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)找不到東西的情況。打開(kāi)書(shū)包，各科的材料袋都有，但東西還是亂七八糟的直接堆放在書(shū)包里，其根本原因就是在于學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成整理的習(xí)慣。

整理的習(xí)慣，其實(shí)就是要做到從哪兒拿的東西，就要放回到哪里去。

二、閱讀的習(xí)慣

聽(tīng)故事是每個(gè)孩子最幸福的時(shí)光，也是孩子了解新事物的重要途徑，但是我們無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地給孩子講故事的時(shí)候，教會(huì)孩子怎么樣閱讀就成了迫在眉睫的事情。

大部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀就是看書(shū)，沒(méi)什么可教的，其實(shí)不然。

首先，圖書(shū)在外觀上一定是要吸引孩子的。美圖配文字最棒，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，最好是要有拼音標(biāo)注的，字不要過(guò)小的圖書(shū)。

其次，圖書(shū)的內(nèi)容更是要符合年齡特點(diǎn)，有意義的小故事是首選，純娛樂(lè)性的漫畫還是晚一點(diǎn)讓孩子接觸到比較好。

第三，良好的閱讀習(xí)慣要堅(jiān)持，不能讓孩子僅僅把閱讀作為一種消遣，每天固定時(shí)間的一則小故事，不要貪多，更不要隨意中斷，試著讓孩子還原故事情節(jié)，那才是真正的用心閱讀。

第四，針對(duì)那些剛剛學(xué)習(xí)閱讀或是注意力不能專注的學(xué)生，可以在初始階段采取指讀的方式。

最后，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，閱讀姿勢(shì)也很重要。

三、檢查的習(xí)慣

作業(yè)情況是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的最實(shí)用的方法，也是家長(zhǎng)和老師非常重視的環(huán)節(jié)。很多家長(zhǎng)們卻反映同一個(gè)問(wèn)題——孩子每天都很認(rèn)真的完成作業(yè)，但是卻看不到孩子在成績(jī)上的進(jìn)益，往往因?yàn)轳R虎粗心失了本來(lái)應(yīng)得的分。

于是詢問(wèn)作業(yè)情況時(shí)從“完成作業(yè)了嗎？”之后要加一句“檢查了沒(méi)有？”。孩子檢查了，卻收效甚微，究其原因的確離不開(kāi)“檢查”二字，但對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，問(wèn)題并不全是出在“不檢查”上，而是“不會(huì)檢查”。那低年級(jí)孩子要如何檢查呢？

（一）口算

很多孩子習(xí)慣在檢查時(shí)再做一遍，其實(shí)，先入為主是我們成人常常都不能避免會(huì)犯的錯(cuò)誤，更何況是孩子。

1.利用加減法互為逆運(yùn)算的關(guān)系

在做加法的時(shí)候，最好用減法檢查；反之，做減法就用加法。

例：25+8=32 檢查：32—8=24 解答錯(cuò)誤應(yīng)改正

16—9=7 檢查：7+9=16 解答正確

2.先觀察十位再觀察個(gè)位

加減法口算與豎式不同，要從高位算起，先觀察十位是否需要進(jìn)退位，再看個(gè)位，一個(gè)加數(shù)的個(gè)位與另一個(gè)加數(shù)的個(gè)位相加所得的數(shù)的個(gè)位，一定與該算式的和的個(gè)位相同；不退位的情況下被減數(shù)的個(gè)位與減數(shù)的個(gè)位相減所得的數(shù)與該算式的差的個(gè)位相同。

例1：75+6=71

檢查：個(gè)位：5+6=11 個(gè)位滿十要進(jìn)位該題未進(jìn)位 ，解答錯(cuò)誤

應(yīng)改為：75+6=81

例2：96—5=81

檢查：個(gè)位：6—5=1不用借位，十位錯(cuò)誤，

應(yīng)改為：96—5=91

（二）填空

填空題除了知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，最大的考點(diǎn)仍是在計(jì)算，而與口算不同，填空題中錯(cuò)誤多在連線與比較大小。

在學(xué)生剛接觸連線和比較大小時(shí)，就要養(yǎng)成把答案寫在題目下的習(xí)慣，這樣在檢查的時(shí)候很快就能判斷是否正確。

對(duì)于填寫數(shù)字而非符號(hào)的問(wèn)題在檢查時(shí)要注意檢查符號(hào)是否正確，若符號(hào)有誤，則本題做錯(cuò)。

（三）判斷和選擇

要明確該判斷題或其他選項(xiàng)為什么不正確。

（四）解決問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生的思維很跳躍，在解題時(shí)，往往都能理解但是卻不會(huì)用數(shù)字和符號(hào)表示清楚。那么在檢查這類問(wèn)題的時(shí)候要注意的地方就尤其的多。

1.選取方法

在選取計(jì)算方法的時(shí)要明確所要求的問(wèn)題是哪一類，是求全部還是一部分，是相差問(wèn)題還是其他。從而確定所選的計(jì)算方法是否正確。

2.數(shù)字和計(jì)算

仔細(xì)觀察是否抄錯(cuò)數(shù)字，無(wú)誤后檢查計(jì)算結(jié)果是否正確，并帶回到問(wèn)題中觀察是否符合題意。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生常常會(huì)把已知條件與所求問(wèn)題混淆，所以帶回原問(wèn)題是很關(guān)鍵的一步。

3.單位名稱是否書(shū)寫

例：樹(shù)枝上有17只小鳥(niǎo)，第一次飛走了幾只，過(guò)一會(huì)兒又飛走幾只，樹(shù)枝上還剩9只，求兩次一共飛走了多少只小鳥(niǎo)？

17—8=9

檢查：（1）雖然問(wèn)題中有“一共”但要求的是飛走了多少只，是一部分用減法。（2）未抄錯(cuò)數(shù)字，計(jì)算正確，把結(jié)果帶回原問(wèn)題，兩次一共飛走了9只，與題意不符，已知條件是“還剩9只”所以兩次飛走了應(yīng)是8只。正確列式為：17—9=8。（3）最后檢查單位名稱是否書(shū)寫。所以正確答案應(yīng)為：17—9=8（只）

21天形成一個(gè)習(xí)慣，90天鞏固一個(gè)習(xí)慣，可見(jiàn)習(xí)慣一詞并非能一朝成型，是要持之以恒長(zhǎng)久堅(jiān)持的。以上幾點(diǎn)是我作為一名低年級(jí)的一線教師總結(jié)的這個(gè)階段的學(xué)生最應(yīng)該養(yǎng)成的幾個(gè)好習(xí)慣，相信只要堅(jiān)持下去雖然不能說(shuō)每一名學(xué)生都能大有裨益但一定能小有收獲。