何燕慈

自2016年廣東高考改革使用全國卷以來，新題型對學生和教師備考都產(chǎn)生了困難。其中英語題型變化顯著的是寫作、七選五、以及短文改錯。而短文改錯是教學效果最難調(diào)控的題型之一。如何在高三復習中更好地把握改錯的出題規(guī)律和做題技巧，引導學生準確完成改錯，成為了教師亟待探討的問題。以下筆者分別從三個方面提出相應的措施：

一、解讀考綱具體要求

全國卷改錯采用110字左右、以記敘文為主的材料 ，文章簡單易懂，極少出現(xiàn)偏難詞。重點綜合考察語言能力和語篇能力，即語言產(chǎn)生性運用能力。該題型區(qū)分度高，失分率高；分值呈非正態(tài)分布，即高分不少，低分更多。據(jù)統(tǒng)計，2016年高考中此題型全省平均分僅為3.38分（滿分10分）。

命題分布特點：1：1：8 （刪：增：改）；錯誤不重復。涉及三大方面：一是詞法： 包括介詞、代詞、連詞、冠詞，動詞、形容詞、副詞、名詞（prep. pron. conj. art. v. adj. adv. n.）；二是句法：注重單句謂語“三態(tài)”形式及非謂語動詞的使用。三是行文邏輯： 句子間或句子成分間的起承轉(zhuǎn)合。

鑒于此，解題要求必須做到“語法與意思并行”，通讀全文。明確大意、人稱、時態(tài)后，依句查錯 。糾錯時應注意三大解題原則：

1.保持原意的原則

I have spent most my money， so I cannot return home on time.

（此句應在most后加of，不可把most 或my去掉，改變原句意思）

2.四不改原則（不改標點、大小寫、次序、拼寫）

3.單詞變化量最少原則

總之，考綱要求考生夯實基本語法知識，培養(yǎng)正確語感，以及鍛煉較強的邏輯思維和語篇理解能力。

二、學生心理調(diào)整及教師教學策略

學生普遍存在的心理有兩種：“看不出句子有錯，感覺越讀越對”；“看得出句子有錯，但是無法改正”。此種做題心理源于學生對語言的準確性缺乏敏感度，以及理解能力在某種程度上受到母語的影響。教師一方面要指導學生克服畏難心理，另一方面要在平時備考教學中有意識地加入改錯訓練，通過長期引導練習，培養(yǎng)學生正確使用語言的良好習慣。

1.激發(fā)學習興趣

眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的老師。高三教師同樣要尊重學生情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。教師可以適當通過一些比賽或小組活動的形式，讓學生感受改錯樂趣。比如借鑒QQ 空間“找茬” 游戲設計活動?；蛘咛岢鰩в猩顨庀⒌挠腥ぞ渥?，或平時學生自己語句，互相討論修改，讓學生感受語言的獨特和嚴謹，提高學生做題興趣和信心。如：

1）Get me be a quiet handsome boy.

還是讓我做一個安靜的美男子算了。

（應為get sb. to do）

2）Comparing with the graduates of Blue Fly Technical School， the graduates of Tsinghua University are not so skillful when operating excavators.

和藍翔畢業(yè)生相比，清華畢業(yè)生開挖掘機的技能簡直弱爆了。

（comparing改成compared）

3）Having been done the exercises， I become crazy. My dear teacher， I have had enough of you！

做完這些練習，我也醉了。親親老師，你夠了。

（去掉been）

2.列錯題明細表

以個人或小組形式，讓學生完成改錯后，自己歸納各個考點，列出錯題明細表，使各種考點一目了然。這既有助于學生增強學生找尋錯誤的目的性，并且減少畏難或者迷茫的做題心理。

3.推遲參考答案

通常學生修改時，找出錯誤不多，而每參照答案，又會頓感簡單。心理上逐漸依賴答案、難以把握自己實際水平和提高做題準確率。教師根據(jù)學生掌握情況延遲提供答案，讓學生自練自講，自我批改，可以提高訓練效果，而且培養(yǎng)學生大膽思考，小心求證的良好學習習慣。

4.注重綜合訓練

語言是一套形式與功能系統(tǒng)，只有不斷訓練才可以提高學生語言的敏感度。而訓練方法除了改錯套題練習外，還可以與高考題型中的語法填空、寫作同步提高。此外增加閱讀量、背誦標準文章來強化英語思維和培養(yǎng)語感，也不失為好的教學策略。

三、注意試題材料的篩選

改錯是對語言準確性的檢測，所以高三教師對試題材料的選擇要求應更為嚴謹科學。必須采用正確、地道、得體的經(jīng)典語言素材；語篇層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。杜絕采用蹩腳的語言篇章。

其次，設置錯誤選項時應注意涵蓋所有考點四個層次：W P S D（單詞，短語，句子以及篇章）；并且綜合考慮“語法因素”“慣用搭配因素”和“意義因素”。層次單一的考題不利于發(fā)揮學生對語言正誤的診斷能力。

除此之外，考察涉及的三種形式（錯詞，多詞，缺詞）及其比例必須嚴格與高考考綱保持一致，以培養(yǎng)學生正常的做題感覺和正確的做題思路，從而提高學生的做題準確率。

愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。備考高三改錯中，教師不僅應正確解讀考綱，涵蓋全部考點，選擇優(yōu)質(zhì)試題，而且理應充分了解學生心理，尊重學生的個性需求，并有針對性地選擇適合不同學生的教學策略以及訓練模式，從而改善改錯題型得分兩極分化、成績瓶頸的情況。