鞏曉陽(yáng)

2016年3月21日，X縣一九9歲小學(xué)生弓某因?yàn)槔蠋煓z查作業(yè)，自己沒(méi)有完成，由于受到老師的批評(píng)，就趁老師不注意溜出學(xué)校，12天音信全無(wú)。事發(fā)后整個(gè)地區(qū)警方、家人、親人、好友、社會(huì)志愿者等全部發(fā)動(dòng)尋找，最后在一水庫(kù)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)溺水身亡。

無(wú)獨(dú)有偶，事發(fā)后的8月17日，一個(gè)十幾歲的孩子陳某在假期與家長(zhǎng)頂撞幾句也離家出走。僅僅十幾歲的孩子，一周后在一煤池發(fā)現(xiàn)已經(jīng)溺亡。

雖然只是兩個(gè)突發(fā)事例，但是從其中折射出如今家庭教育的嚴(yán)重缺失。

對(duì)于學(xué)生的教育，學(xué)校教育是主陣地，家庭教育是第一課堂。如果家庭教育缺失，孩子勢(shì)必流入社會(huì)，無(wú)所適從。如今的社會(huì)，大家法律意識(shí)已經(jīng)逐漸增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)校教育出現(xiàn)的不當(dāng)體罰事實(shí)，家長(zhǎng)幾乎都采取零容忍。但是對(duì)于自己孩子的錯(cuò)誤和不良行為，一部分家長(zhǎng)在外打工無(wú)力教育，一部分家長(zhǎng)采取無(wú)視或者無(wú)原則接受，有的甚至縱容，有的甚至暴力。這在一定程度上助長(zhǎng)了孩子的不良發(fā)展，以及和教師、家長(zhǎng)的對(duì)峙。

縱觀義務(wù)教育，孩子在小學(xué)教育期間筆者認(rèn)為重點(diǎn)在于“養(yǎng)成教育”，也就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。而這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭也有責(zé)任。只有家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，孩子的養(yǎng)成教育才算圓滿。目前社會(huì)存在的“留守兒童”，父母無(wú)力撫養(yǎng)孩子，讓爺爺奶奶擔(dān)任監(jiān)護(hù)人。殊不知爺爺奶奶的溺愛(ài)和放任，最后導(dǎo)致了孩子教育的放松，導(dǎo)致了“5+2=0”（學(xué)校五天在校教育，孩子在家兩天周末家庭教育缺失，最終教育等于零）。

返回到前文事例中，家長(zhǎng)如果能及時(shí)進(jìn)行家庭教育，讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣：學(xué)生做作業(yè)天經(jīng)地義，受到老師批評(píng)應(yīng)該接受和改正，心里不痛快可以和老師溝通，或者回家和父母溝通。結(jié)果事實(shí)卻是孩子不愿意回家，而是拒絕教師批評(píng)，離家出走，導(dǎo)致了意外的發(fā)生。

第二個(gè)事例中依然如此，與父母頂撞便離家出走。從這里更可以看出孩子逆反心理的嚴(yán)重，家庭教育的嚴(yán)重缺失。有了矛盾不是和自己最親的親人溝通，而是采取過(guò)激的辦法——出走，以此來(lái)和家庭對(duì)峙、抗議。其結(jié)果是慘痛的。

這樣的事例大家都不希望看到，那么怎么才能更好地認(rèn)識(shí)到“家庭教育”的重要性呢？

俗話說(shuō)“身教重于言教”，這句話需要家長(zhǎng)和教師達(dá)成共識(shí)。在學(xué)校老師雖然把學(xué)生守則和學(xué)校規(guī)章制度都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格要求。但對(duì)于教師的話，孩子們只了解其邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺(tái)詞，他是不會(huì)明白的。這就要靠家庭教育。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：家庭教育是教育學(xué)的第一篇章，任何教育機(jī)構(gòu)，哪怕是最理想的教育機(jī)構(gòu)，都不能彌補(bǔ)母親和父親在精神生活最敏感的領(lǐng)域即個(gè)性培養(yǎng)方面，由于疏忽給孩子造成的缺陷。由此可見(jiàn)家庭教育的重要性。

家長(zhǎng)只要意識(shí)到家庭教育的重要性，在此基礎(chǔ)上，配合好學(xué)校教育，不和學(xué)校教育相抵觸；盡力創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境；做到言傳身教；在家庭教育中講究藝術(shù)和方法。我想，孩子會(huì)一天比一天更優(yōu)秀！