彭宓蕾

2017年歷史高考考試大綱規(guī)定歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

一、唯物史觀的內(nèi)涵詮釋

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質(zhì)，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。唯物史觀素養(yǎng)要求學生了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀；能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢；能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。

二、唯物史觀的教學實施策略

中學歷史教師很難像大學教授一樣提出新觀點，研究新史實，因此中學歷史教師的主要任務(wù)應(yīng)該是把專家們研究的成果以教材為載體，通過自己的理解運用通俗的語言，把繁雜的歷史知識和嚴謹?shù)臍v史思維滲透給學生，幫助學生形成積極的、符合社會主流價值的人生觀與價值觀。學科核心素養(yǎng)提出后，我們中學老師要考慮的是：在中學歷史課堂到底如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？我們可從以下三個方面著手：

（一）深入理解唯物史觀理論

在教學中，老師應(yīng)講解唯物史觀的基本觀點和方法，要使學生深入理解唯物史觀。

唯物史觀是科學的社會歷史觀和歷史方法論，是史學研究的理論根據(jù)和基本方法。唯物史觀是由生產(chǎn)力史觀、社會形態(tài)史觀、階級斗爭史觀組成，是宏觀層次的歷史理論，是普適的基礎(chǔ)理論。具體包含以下幾組關(guān)系：社會存在與社會意識的辯證關(guān)系原理.；生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用及其矛盾運動；經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用及其矛盾運動；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等等。唯物史觀將社會發(fā)展的諸因素條分為：生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑、意識形態(tài)、社會基本矛盾、社會主要矛盾、私有制、階級、國家、領(lǐng)袖、人民群眾等等，為人們在史學研究中歸類歷史現(xiàn)象與史料，透過現(xiàn)象認識本質(zhì)提供了思維依據(jù)。

（二）運用唯物史觀分析理解基礎(chǔ)知識

在每課的教學實踐中，老師應(yīng)指導學生用唯物史觀的基本觀點來分析理解基礎(chǔ)知識、基本脈絡(luò)。

比如，在分析古雅典民主政治形成的根本原因時，要求學生利用經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的原理進行分析，從而得出古雅典奴隸制工商業(yè)經(jīng)濟和海外貿(mào)易的發(fā)展是古雅典民主政治形成的根本原因，商品經(jīng)濟和海外貿(mào)易的發(fā)展促使古雅典人員流動頻繁、血緣淡化、地緣加強、重公平與法則、重個體、重技術(shù)，為古希臘民主政治提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)。

又比如，在講授“蘇聯(lián)社會主義經(jīng)濟體制的建立和改革”這一內(nèi)容時，讓學生利用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”的原理來分析蘇聯(lián)經(jīng)濟政策的得與失。十月革命后，蘇聯(lián)在面臨嚴峻的國際國內(nèi)形勢下，于1918年在經(jīng)濟上實行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，排斥商品貨幣關(guān)系，企圖直接過渡到共產(chǎn)主義，這一做法超越了蘇聯(lián)當時生產(chǎn)力的發(fā)展水平，違背了經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，使得蘇聯(lián)在1921年春遭到嚴重的經(jīng)濟政治危機。于是，1921年3月蘇聯(lián)開始實行新經(jīng)濟政策，利用市場貨幣關(guān)系發(fā)展生產(chǎn)，這是一條向社會主義過渡的正確途徑，是符合當時蘇聯(lián)生產(chǎn)力的發(fā)展水平的，它使1921年春天的危機迅速消失，國民經(jīng)濟迅速恢復，蘇維埃政權(quán)日益鞏固。列寧逝世后，蘇聯(lián)逐步取消新經(jīng)濟政策，開始了斯大林統(tǒng)治時期，逐步形成了高度集中的政治經(jīng)濟體制即斯大林體制。該體制在斯大林領(lǐng)導蘇聯(lián)的前期和二戰(zhàn)時曾發(fā)揮過積極作用，到了后期，該模式越來越阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，成為蘇聯(lián)最終解體的重要原因?？梢姡贫ㄕ咭欢ㄒ獔猿稚a(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的原則，要從國情出發(fā)，探索適合本國國情的社會主義發(fā)展道路。

（三）運用唯物史觀解題

在平時的習題中，老師可以匯編一些用唯物史觀原理來解答的習題供學生練習，對這些題目要精講精練。只有通過做題，學生才能把理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的能力與素質(zhì)。如：

“自板印經(jīng)史之流行，寒士得書日易，此與教育之普及，相輔相成。當時尤有一事可注意者，即書籍之保存，多在東南，此區(qū)域均為寒士之新土。北方大族之舊鄉(xiāng)，書籍反見殘缺?！蹦媳边@一反差從本質(zhì)上反映出

A.文化中存在著地域色彩

B.南方的印刷術(shù)更為發(fā)達

C.門閥士族退出政治舞臺

D.中國經(jīng)濟重心南移態(tài)勢

分析：此題中“自板印經(jīng)史之流行”，可知應(yīng)是唐以來，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用“一定時期的文化是對一定時期經(jīng)濟的反映”得出，唐宋以來經(jīng)濟重心的逐漸南移也帶來了文化重心南移的趨勢，因此此題選D。

19世紀以前，教育主要是少數(shù)精英和富有階級的特權(quán)。然而到了20世紀初，絕大多數(shù)歐洲國家都建立起義務(wù)教育體系，所有6—12歲的兒童都要上學。上述變化主要是由于

A.民主政治對特權(quán)階級的沖擊

B.工業(yè)革命對技術(shù)工人的巨大需求

C.無產(chǎn)階級對資產(chǎn)階級的反抗斗爭

D.人文主義對個人素質(zhì)的高度關(guān)注

分析：運用唯物史觀理論，主要原因需從經(jīng)濟上考慮，一定時期的文化教育是對一定時期經(jīng)濟現(xiàn)象的反映，可得出20世紀初義務(wù)教育體系的建立是由于兩次工業(yè)革命的完成對于科技人才的巨大需求。因此此題選B。

歷史學科的核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實不是一蹴而就的，需要老師的規(guī)劃與指導，需要學生的實踐練習，方可有所成效。